阿长与山海经教学设计

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《阿长与山海经》教学设计

【教学目标】

1、知识与技能：掌握文中出现的生字词，达到会读、会写、会用。 2、过程与方法：学习文章人物描写的方法

3、情感与价值观：深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。 【教学重点】

对于文章中儿童与成人两个不同写作视角的理解。 【教学难点】

学生对文章朴素的人性美主题的领会。

【课时安排】1个课时

【教学流程】

一、导入：

点评读书笔记作业《朝花夕拾》，引入鲁迅回忆童年往事时经常提及的保姆阿长。

二、检查反馈预习情况（科代表汇报预习作业的完成情况和问题）

三、熟知课文 （一）“我”读

鲁迅在文中以第一人称为我们讲述了童年的故事，熟悉鲁迅的你们，在学习本文时不妨把自己当成鲁迅，以鲁迅先生的口吻和心情来阅读文章。

1、同组互读互评3分钟，小组长作汇报。本组朗读热情高不高？读得最好的是谁？好在哪里？其他组员朗读的缺点在哪里？（任选两小组进行汇报） 2、推荐代表自选段落范读

3、朗读要素：把握重音、节奏、感情 （二）“我”讲

从刚刚的朗读中，我们分明感受到，读得深入人心的同学，是因为他让我们听出了什么样的情绪？有憎恶？厌烦？敬意？怀念？这是怎么回事呢？

文中到底讲述了阿长的哪些事情，请同学们把这些事件一一找出来。（4分钟，组内互助讨论）

明确：一共写了七件事。 ①常喜欢切切察察 ②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》

（三）“我”感

1、鲁迅讲起阿长，都是生活中繁琐的小事。假如阿长是你家的保姆，你讨厌她的什么？ （学生以前面列举的事例为由，说出自己的感受，“不耐烦、不佩服”等与鲁迅儿时的感受


类似，以此理解鲁迅在写作时的儿童视角） 板书：阿长是个

身份低微、没有文化的粗人

2、情境设置：

这么看来，阿长让人讨厌的地方似乎不少，有一天，鲁迅听说家里要辞退阿长，假如你就是鲁迅，请你陈诉“关于继续留下阿长做保姆”的理由。要求说清楚事情的来龙去脉，打动家里的大人。

（学生阅读19-29节的内容，小组推荐一个学生上台陈述理由。） 板书：长妈妈实际上是一个

心地善良 淳朴、热心的人。

（指出“欲扬先抑”的写法）

四、深化主题（朗读、对比阅读）

在课文中作者两次说到对阿长“充满敬意”，一次是在听阿长讲长毛的故事，一次是阿长在为我买来《山海经》，那么这两次“敬意”有何区别呢？ （生朗读17-18节、23-27节，比较两处“敬意”的区别） 明确：第一次的敬意是暂时的，“逐渐淡薄，以致完全消失”。

第二次的敬意是建立在阿长对我的关爱，以及“我”对阿长深深感激的基础之上，这是一种深层的敬意。

文章结尾，时隔三十年，但“我”依然仍对长妈妈充满感激之情，为她写了这样一篇回忆性散文，并在文末情真意切的发出“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”的呼喊。

（作者站在成人的视角，对阿长发出深深的关切以及怀念之情）

五、拓展作业

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

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