初中古诗词字词教学有效策略

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初中古诗词字词教学有效策略

作者：陈英

来源：《中学教学参考·下旬》 2017年第1期



在初中语文教学中，古诗词作为其中的重要组成部分，受到了语文教师的重视。而古诗词教学中字词的教学是其重要组成部分，教师要注重灵活运用字词教学法，为学生学习古诗词奠定良好的基础，改善传统教学中教师逐字翻译、逐句讲解的教学模式，提高古诗词教学的有效性，从而提高教学效率与质量。

一、引导学生联想与想象，进行古诗词字词教学

学生作为学习的主体，教师要依据学生学习的特点进行教学，提升教学有效性。学生的学习是通过对学习对象的感知到理解进而巩固、记忆的过程。古诗词中的字词由于较为深奥、难懂，教师可以引导学生通过对单个字词的认识进行联想与想象，使学生在对古诗进行二次创作的过程中，了解字词中的含义与韵味，提升学生的学习兴趣。

联想与想象的教学方法在古诗词教学中具有重要的意义。古代的汉字一个字就代表一个词，甚至一种意象，因此教师可以从古诗词中的单个重点字词入手，通过对重点字词的解释与教学，使学生对古诗中的情感与场景进行构思与想象。例如，在教学《登岳阳楼》时，教师要引导学生找出诗中能反映作者情感变化的重点词语。如“昔闻、今上”两个词，就表明作者对于岳阳楼的盛名早有耳闻，然而直到今日才登上岳阳楼的感慨，带着喜悦，也带着沧桑。再如，“吴楚东南坼，乾坤日月浮”中“坼、浮”两字用得巧妙，“坼”为学生展现出了洞庭湖万顷波涛、千层巨浪的磅礴气势，“浮”为学生展现了洞庭湖包容世间万物的盛大场景，区区两个字将洞庭湖的场景描绘得气势磅礴，为学生展现了一幅壮丽场景。与后面的诗句“亲朋无一字，老病有孤舟”形成鲜明对比，其中“无一字、老、病”等字词，形象地表达了作者的凄凉处境，前后巨大的对比与反差，使学生感受到作者的苍凉处境。在教学中，教师还可以借助多媒体展现洞庭湖，使学生更加直观形象地感受洞庭湖的壮阔，加深对古诗词意境的理解与认知。

二、运用提问策略，进行古诗词字词教学

问题的提出能促进学生自主进行思考，产生疑惑，分析疑惑，进而解决疑惑，提升学习能力。因此，教师在进行初中古诗词字词教学时可以采用提问教学法引发学生的疑问，促使学生自主学习。

教师要充分掌握学生现有的学习基础，以及学生已掌握的古诗词现状，使教学更好地符合学生的学习特征。例如，在教学《题破山寺后禅院》时，教师可以通过提问的方式，引导学生层层深入，自主进行古诗意境的想象与创造。古诗的第一句“清晨入古寺，初日照高林”，教师可以从“入、照”两字出发，向学生发问：“诗人在诗句中运用了‘入、照’二字，你们知道用意何在吗？”从而引发学生的思考，使学生从“入”字中感受到古寺的幽远，从“照”字中感受到古寺蓬勃的生机，脑海中构建一个幽深而富有生机的古寺形象。之后，在诗句“曲径通幽处，禅房花木深”中，教师以“后禅院”为出发点，通过提问让学生思考与分析诗句所描绘的意境与表露的思想，引导学生体会禅院的幽静，并深入感受佛家所倡导的六根清净的思想、理念，从而感受到作者对佛教理念的追求与执着。再者，在第三句“山光悦鸟性，潭影空人心”中，以“悦、空”为出发点，向学生提问：“你们从诗句的‘悦’与‘空’两个字中感受到了怎样的精神境界？”引导学生感受作者清净、无尘的精神状态。最后，通过诗句“万籁此俱寂，惟闻钟磬音”中的“钟磬”，向学生进行总结式的提问：“诗人的最后一句对全诗的意境进行了描述，并通过‘钟磬’二字进行了表达，你们从中能感知到什么？”让学生感受万籁俱静，唯有钟磬声传来的景象，深入了解诗人心中的洒脱与虔诚。




在新课标理念下，教师进行初中古诗词教学，要从学生实际入手，采用恰当的教学策略，使其符合学生的学习特点，并且与新课标相适应，引导学生进行自主学习，发现问题，分析问题，提高学生的学习能力。教师在这一过程中起到引导的作用，对于学生认识不到的知识进行一定的补充，丰富学生的知识链，并且引导学生举一反三。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 刘太华.探讨初中语文古诗词教学的有效策略［J］.中学课程辅导（教师通讯），2015（20）.

［2］ 王凤莲.浅谈新课改背景下初中语文古诗词教学的策略［J］.作文成功之路（下），2013（12）.

［3］ 汤明秀.浅论初中语文字词教学策略［J］.考试周刊，2014（96）.

（责任编辑 陈剑平）

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