《昆明的雨》教学反思

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教学素材

（昆明的雨）教学反思

（昆明的雨）在言语、感情和写法上，较为突出的特点是：平淡自然却饶有趣味的言语；恬淡、观赏、热爱生活的心境；形散神聚的写作手法。

在教学方法的选择上，我主要采纳了导的方法——给出方向，引出问题，指导学生自主阅读，自主探求答案，把在教读课中学到的方法，运用到自读课中加以稳固和检验，促进学生由“学会〞到“会学〞转变，提高他们独立阅读散文的能力和自学能力，丰富他们的阅读累积，开阔他们的阅读视野，进而形成更加成熟、更加稳定的散文阅读习惯。

我国著名文艺理论大师刘锡庆说过：“‘散文’，姓‘散’，名‘文’，字‘自我’。与之对应，阅读散文一要理清思路，二要品味言语，三要感想情愫。所以将“理清思路〞定为第—个学习任务，让学生在自读中提取概括信息，明确写作对象及思路，找出文章明暗两条线索，在总结归纳文章思路中体会本文形散神聚的特点。

“寻觅雨中‘五美’〞环节中，紧紧扣住课文“阅读提示〞的内容，以学生自主学习为主，教师引导为辅。采纳多种形式的朗读的方法，以学生自主学习为主，教师引导为辅。在品味言语美活动中，针对汪曾祺散文“平淡而有味〞的言语风格，从用词、表现手法和标点符号等多个角度，尤其是用改换标点符号的方法，品读“平淡〞的言语，读出了（昆明的雨）的野趣、意味和情味，充分突出了汪曾祺散文“用语云淡风轻，诗意非比平常〞的个性。

本文所写的是作者心中的雨，或者借写昆明的雨表达作者对昆明的雨季的思念之情。当然，其中不仅仅是这些。在体会作者情愫环节，让学生了解作者的生平经历，再深刻体会作者的感情，理解课文的人文内涵，提升文本解读能力。

自读课是以学生自主阅读实践为主线，充分激发学生主体意识，引导学生自究自得，有效迁移和拓展应用教读课上学得的知识、方法和能力的课。最后，

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教学素材

设计比照阅读（晒秋）这一学习任务，把在教读课中学到的方法，运用到自读课中加以稳固和检验，促进学生由“学会〞到“会学〞转变。

总体而言，本节课能充分调动学生学习的主动性，表达学生的主体地位，学生的参与度较高。同时注重学法的指导，将速读、精读、跳读、朗读等阅读方法的综合运用，便于学生很好的走进文本。在课堂上既把时间还给学生，让学生沉醉于课本好好“读〞、个性地“读〞，又让学生带着学习任务有目的地“读〞。

注重教学评的一致性设计和达成，从学入手，教评一体，始终贯彻大语文的观念。当然学生的阅读能力还很薄弱，对于个别问题的设计和实施过程中急于求成，缺少梯度性，在今后的教学中，要强化学生能力的训练，学生会不断的进步的。

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