语文版语文八年级上册第2课《长城谣》教学设计__1

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《长城谣》教学设计

一、教材分析和教学目标

《长城谣》选自语文版八年级下册第二单元，本单元所选的五首诗歌文情并茂，蕴含着深刻而真挚的感情，寄托了发人深省的哲理。这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。主体意象是长城，但诗中也有对黄河的思恋；抒情主线是表达对故乡的思念，但诗中也有对历史的观照和反思。浓郁的民歌风味、优美的语言和意境、鲜明的节奏、和谐的韵律，能让学生得到独特的情感体验，从而产生热爱诗歌和爱国爱乡的情感。

这首诗的作者是台湾作家，教学中要帮助学生了解诗人的基本情况，引导学生体会游子的乡思、乡愁，让学生通过学习认识到：由于台湾和祖国大陆长达半个世纪的隔绝，乡愁这种情感具有空前广泛的代表性。作者把抽象的情感寄托在具体可感的物上来表达，而且表达朴实自然。八年级学生虽已初步具有感知分析诗歌意境的能力，但学生学习中仍会出现抓主题难，明意境难的现象，因此，学习本诗，重在体会情感，把握意象，品味语言。在教学过程中，侧重学生合作进行探究，注重培养学生的联想、想象能力和语言表达能力。此外，对本诗的理解，要求学生以把握诗歌的基本思想为主，教师不作过多的讲解和分析。 二、学法指导

我注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设平等、民主、和谐的课堂氛围，引导学生质疑、合作、探究，提出有价值的问题，进行归纳、补充。 在教学时，采用“初读——质疑——细读——初步解疑——点拨——解疑——再读”的结构，利用①情境法（多媒体课件展示创设情境，再现诗歌中的意境）；②质疑法（通过学生预习课文，产生疑问点，引导学生自主学习、合作探究）；③朗读法（通过反复朗读，领会诗歌深刻而丰富的思想内涵），以朗读为纽带，以诗歌意境剖析为重心，培养学生想象力和创造力。达到师生互动，使学生在轻松的氛围中学到本节课的知识。 三、教学过程

（一）检查学生预习时完成的基础题目，抽查字词掌握情况；作者的生平、本诗的写作背景资料收集记录。

（预习的设置，能让学生积累基础知识，养成良好的读书习惯，同时对课文


有一个初步的感性认识） （二）情境导入

导入的效果直接影响学生学习的积极性，进而影响课堂学习效果，因此我利用情境法这样设计：

“华夏数千年文明，很多日常可见的事物成为了中华文明的凝聚和积淀，他们是中国的象征。对每一个炎黄子孙来说，它们是一种符号、一种意绪、一种血肉相联的情感!同学们知道有哪些中国的象征物？”(学生会提到如长城、黄河等，点明这便是游子思乡的载体）

接着，利用多媒体展示多张长城图片，配以《长城谣》歌曲。

（学生对长城产生直观感受，营造思乡爱国氛围，引出台湾女诗人席慕容的《长城谣》）再由学生介绍作者及作品，教师补充，为体会作者情感做好铺垫。 （三）朗读质疑

这首诗语言含义深刻，情感真挚，通过反复的朗读活动能逐步引导学生理解诗歌内容，把握诗歌感情，激发探究兴趣。我将充分利用朗读法初步感知诗歌借助具体形象长城、黄河来抒发对故乡的思念，和对历史的关照和反思。 在这个环节里，先欣赏配乐朗诵，对学生提出听读要求；再由学生自由朗读，提出朗读要求；最后学生示范朗读，师生共同欣赏，体会诗人是如何一步步展现感情的，随之理清结构，切入的问题是每节诗都写了些什么内容？表达了作者怎样的情感？作者采用什么方式来抒情？抒写了什么情怀？（板书内容情感） （三）赏析品味

由教师引导学生学习诗人将抽象的感情具体化的方法，获得审美愉悦。并理解诗中含义深刻的词语，培养学生想象联想能力。这也是本课的重难点。 具体操作方法是让学生提出自己在预习过程中的疑问，教师整理关键问题写在黑板上，小组讨论，并在全班交流的过程中训练学生的朗读技巧。

在第一小节中，引导学生找出长城见证的战争、荣辱、悲欢这些民族事件。再抓“蹲踞”“无情”“冷眼看人间恩怨”这些运用拟人的重点词，体会他饱经沧桑，见证历史的发展，却不参与历史的创造。

转而说到作者为什么唱长城时“不能成声”，写长城时“不能成篇”，而一提到长城心中“便有烈火焚起”?

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