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思维发展：高中语文核心素养之核心
作者：蓝寿军
来源：《语文天地·高中版》2017年第06期
《高中语文课程标准》将“语文核心素养”分为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。在学生的智力结构中，思维处于核心地位。思维是人们进行逻辑推导的属性、能力和过程。《教育的中心目的》一书明确指出：“强化并贯穿于所有教育的中心目的——教育的基本思路，就是要培养思维能力。”语文思维是学生在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力，思维能力发展关系到学生的可持续发展与全面发展。
语文学科兼具人文性和工具性，人文性强调的是课程的思想性，而工具性强调的是课程的知识性，这二者都需要学生借助逻辑思维、形象思维、批判性思维去分析归纳，去探究生活、社会、文化乃至哲学层面的问题，从而形成核心素养。简而言之，学生的语文思维素养贯穿于整个语文学习活动之中。尽管语文核心素养具有基础性、时代性、生长性、表现性等特质，但语言是思维的物质存在，发展学生的思维是语文学科的核心任务。 一、重视思维情境创设，生成语文思维
心理学家库尔德·勒温认为：“每一门科学都必须考虑整个情境，即个体和环境两者的状态。”思维的产生归根到底是生存环境变化的结果，良好的思维情境能够产生强烈的内驱力。语文思维情境，是指在阅读教学中促使思维发生、发展的一切内外部条件的总和，主要包括外显环境和内隐环境两个维度。学生思维就活跃在外显环境和内隐环境的共同作用之间。 语文学习是极具个性的情感体验过程， 它包含想象、审美、冶情等心理体验。情绪体验的特性使课堂教学情境一定程度上“不外露”， 但它对语文思维生成的影响却是外显的。新常态下的语文课堂，教师不再局限于帮助学生构建完整的知识体系，而是体现为关注学生核心素养的发展，特别是思维力的生成。学生学习也不再限于还原教师教授或灌输的知识，而主要体现为通过积极参与课堂呈现出的思维素养提升。创设优良思维情境的方式、路径千变万化、多种多样，但对语文思维生成而言，触发情感是关键。
思维情境创设应建立在教师思维素养高度发展的基础上。教师思维素养高水平发展的重要标志便是自主教学。自主教学就是教师能根据自己的特长与人生阅历，根据自己对教材的独到理解，巧妙采用灵活的教学方法实施教学，遵循规律，博采众长，特别是能紧密联系学生学习实际，发挥个人特色，积极创新，主动形成极具思维素养的教学风格。 二、关注思维多向联系，拓展思维广度
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2022-03-21
