部编版小学语文四年级下册2《乡下人家》说课稿

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2《乡下人家》说课稿

一、教材分析

《乡下人家》的作者紧扣“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家所具有的特色，起到初步实现并辐射单元主题“田园生活”的作用。文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。

这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。作者通过拟人化的手法表达出了自己真实的情感，体现自己喜爱乡村生活的感情。

选编本课的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切，优美恬静，感受作者对乡村生活的向往和对生活的热爱；二是在阅读中体会作者善于抓住生活中最平凡的事物、最普通的场景，描写乡村生活的特点。

二、学情分析

1.四年级学生对故事内容很感兴趣，但对散文却很陌生。所以在教学过程中，我以诵读和品味为主，教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生阅读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美、体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。另外，三年级时学生已经掌握了“读文章想画面”的方法，教学时我引导学生边读边想象文中描写的画面，再抓住最后一段，交流对乡下生活感兴趣的风景。从而突破教学重难点。

2.鉴于对以上教材和学情分析，我确定本课的教学目标是：

（1）认写生字，正确读写“屋檐、构成”等词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

（2）通过自主阅读、主动探究，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱。(重点)

（3）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写景物来表达感情的方法。(难点)


三、教学模式

本节课我采用小组合作、自主探究、精讲点拨、拓展延伸的教学模式。 四、教学设计

为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下教学环节： （一）激趣导入，引发阅读期待

课件出示课文插图，让学生谈画面内容，然后板书课题，齐读。

[设计意图：学习这篇课文的目的，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，因此从课题开始，我便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激发学生的阅读兴趣。]

（二）初读课文，扫清阅读障碍

根据课前预习情况，小组检查生字认读、课文朗读情况，在小组内过关。 [设计意图：这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读的方式，帮助学生进一步熟悉课文内容，将课文读通、读顺。同时还培养了学生的自主学习能力和合作意识。]

（三）自读自悟，想象画面

学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。全班交流、讨论，读有关语段。(板书：瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 门前晚餐 月明人静)

[设计意图：让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，可以促使学生仔细阅读，锻炼学生的思维能力。也为新课标对第二学段初步学会默读提供了机会]

（四）品味朗读，体会情感

我让学生默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，细细体会，可以在空白处作批注。然后在小组内讨论交流。

在汇报交流的过程中，我引导学生抓住“独特、迷人”品味语言，感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。(板书：独特、迷人)

[设计意图：在交流之前，留给学生足够的思考空间，让学生自读自悟，以便形成多元的独特感受，这样在交流时才能畅所欲言。]

（五）拓展延伸，升华主题

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