《桂花雨》听课随笔

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《桂花雨》听课随笔

今天我到枫桥听了《桂花雨》这一课以后有专门多感想。一是浓郁的读书情结。我充分的感受到了教者在精心的向学生渗透读书的阻碍，新课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本的书。”语文学科承担了培养学生读书爱好、把握读书方法、养成良好的阅读适应的重任。我发觉张老师专门认真地研究了课文作者琦君和她的作品。她的作品里承载了许多经历和怀念，怀念她那魂牵梦系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。这篇课文的文心在哪儿呢？就在那沉甸甸的、浓郁的亲情、乡情、邻里之情。张老师敏捷地抓住了这一点，课文作出改动之后，关于情有些淡化，因此张老师就给我们提供了第一种课外阅读与课内阅读的融合方式：用课外关心明白得课内。这确实是对文本的一种超越。此外，在课的后期，张老师有一段追问，我能够感受到她的深意，她的独具匠心，那一连串的追问不是随意的，而是精心设计的：假如说水甜，母亲会说些什么？橘子红，母亲会说些什么？……这些都能够激起学生去阅读作者相关作品《水是故乡甜》《橘子红了》的爱好，而我也相信，读了这些作品之后，学生关于课文的明白得就会提高一个层次。此外，这节课的终止，张老师向同学们举荐了精心选择的三本书《桂花雨》《城南旧事》《朝花夕拾》，这又是第二种课外阅读与课内阅读融合的方式：由课内延伸到课外。

第二个感受是求本务实，强调诵读。在对课文的明白得上，张老师做到了“扣读导入，读中渐悟”，她专门有制造性地、有聪慧的利用了父亲的那首诗，整节课都围绕那首诗来做文章。由诗导入课文，依靠诗句明白得课文，最后在又是总结全课。张庆老师指出要提倡诵读，诵读要突出一个“熟”字，所谓的熟读成诵。不是读了一两遍，而是读了专门多遍。而这专门多遍，都读出了不同的感受，不同的感受，同时也达到了“熟读百遍，其义自现”的目的。那个地点还有一个个性化解读、多元解读的问题，他们的确读出了自己不同的感受，如朗读“妈，如何还不摇桂花嘛！”“啊！真像下雨！好香的雨啊！”的朗读。

这节课也如着桂花雨一样，充满了诗情画意，如我开始所说的“诗意的语文挥洒诗意的人一辈子”这是一个浪漫而温馨的梦，一个需要我们用


一生的良善和纯真去守望的梦，为此，我们努力、我们求索，也许，一辈子达不到，但我们努力着。

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