浅谈课堂教学中的朗读

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如何用朗读的方式提高语文课堂的有效性

古语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说明了“读”在语文教学中的作用。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与写作能力。尤其在语文教学中，“朗读”更应受到一定的重视。《给予是快乐的》这篇课文的重点是让学生在反复的朗读中获得“给予是快乐的”的真实感受。因为对于小学生来说，受他们年龄及阅历所限，对感性知识的接受能力仍大大超过对理性知识的接受能力。所以要提高小学生获得“给予是快乐的”的真实感受，就要善于激发学生的兴趣，使他们的思维融入到课文的意境中去，从而取得良好的教学效果。而朗读是实现这一效果的重要方法之一。当我们在剧场、影视或收录机里听到那声情并茂的朗读时，会被它所吸引，所打动，进而产生情感上的共鸣，不知不觉地进入到那美妙的意境中去，因为朗诵有一种渲染情境的魅力。朗诵在课堂教学中起到了其它手段难以替代的积极作用。

那么，如何用朗读的方式提高语文课堂的有效性呢？ 一、用朗读传递情感

从某种意义上说，语文教学过程是一种情感活动过程，它一刻也离不开情感参与。这种情感，包括教材所包含的作者的写作情感，教师的教学情感，学生的学习情感，三者的融会贯通，形成了一个有机的整体。它不仅仅要求教师教学时有充沛的感情，更重要的是要把这种情感有效地传递给学生，并调动起学生的情感参与，来正确体会教材所蕴涵的情感。有些文章，与其多“讲”不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品，并把教材情感传递转化为学生自己的情感。在《给予是快乐的》这篇课文的教学中，我们从课题入手，让学生齐读课题，可以让学生初步感受助人为乐、无私奉献的人生态度。因此，朗读时既要有贯穿全诗的基调，又要读出层次来。最终使学生把对文本的理解融入朗


读之中表现出来，从而达到教学的目的。 二、用朗读传递知识

有些语文知识，通过课文的朗读可易于学生理解掌握。在《给予是快乐的》这篇课文中，故事围绕着一个“情”字展开，因此朗读时感情、语调较丰富。 三、用朗读培养语感

培养语感有多种途径，我认为朗读就是重要的方式。这里的朗读，就是叶圣陶所说的“美读”，要读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动容。语文教学是以教材中的优秀作品的语言去强化学生的输入型语感，并借此提高学生的语言能力。而诵读的活动正和语感中的输入型语感相适应，正因为如此，所以我们在教学中应该充分重视诵读的作用。在《给予是快乐的》这篇课文中，教师指导朗读“保罗以为男孩希望也有一位这样的哥哥”这句话，让学生充分感受保罗的想法事实上得错误的，从而充分体会男孩对弟弟无私的爱。不妨这样说：语文教学要抓语言，．．．．．．．．．语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。比如，教师指导学生朗读小男孩的话，．．．．．．．．．．．．．．．．．

让学生读出快乐，读出幸福，并且带上期盼的心情来朗读，使学生在反复的朗读中体会男孩对弟弟无私的关爱，充分感受给予是快乐的人生态度。所以，在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。 四、用朗读提高学生的语言表达能力

对文字作品的深入体味，为有声语言运用与追求奠定了基础，为用有声语言表现文字作品的思想性、艺术性提供了依据。朗读者如果不能把内心的依据通过有声语言体现出来，传达给听众，就说明他不具备一定的语言表现力。朗读者只有具备一定的表现力，才可能把对作品的理解感受形之于声。因此，朗读就应该包含着对语言表现力的要求，诸如层次感、主次感、对比感、形象性、逻辑性、


丰富性；都要体现在有声语言中。由于对文字作品的深入体味，那准确的词语慨念，生动的语法修辞，巧妙的构思布局，感人的情景描写，严谨的逻辑序列，优美的韵律配置等，总是十分具体地启迪着我们的思路；而用有声语言将这些表达出来的愿望又迫使我们不能不运用各种技巧，尽可能完美地表现出文字作品的精妙。这种对语言表现力的要求，无论对我们从事文字写作，抑或对有声语言的表达，都起着自觉学习运用和潜移默化的作用，久而久之，自然而然地就贮存了许多可资借鉴、可供取用的表现手段，并在需要时或召之即来，或妙手偶得。这一切是仅仅通过分析、讲解文字作品所不易得到的，也是只靠眼看手写所不易达到的。

表现力和鉴赏力是相互关联的、互相促进的。有的人听别人朗读可以品头评足，大发议论，很可能语语中的，相当正确。但当他自己朗读时，也许不及别人朗读水平的十之五六。这正是“耳高口低”造成的，是缺乏朗读实践的结果。相反的情况自然也会有：自己朗读水平较高，但听别人朗读，觉得似乎也还可以，却指不出优劣，虽然也模糊感到某些不足之处，却说不真切，更说不清原委。这是“口高耳低”造成的，是缺乏朗读理论的结果。这两种情况告诉找们，表现力和鉴赏力不同。但表现力和鉴赏力完全相背的情况几乎没有，就是说，凡有鉴赏力的人，也肯定具有一定的表现力，而有表现力的人，也肯定具有一定的鉴赏力。这又告诉我们，提高表现力，对鉴赏力的提高有益，提高鉴赏力，对表现力的提高也很有帮助。这两种能力的提高，都可以通过在朗读理论指导下的朗读实践来实现。

在语文教学中，经过不断的实践，加强朗读训练，我们发现通过朗读可让学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、会学的学风，做到以情导知，知而生情，知情相促融会，促进学生的发展。收到了良好的教学效果。一些较差的同学在朗读水平的提高中也增强了学习语文的兴趣。

总之，语文学科要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去欣赏课文，养成读书的好习惯。

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