狼牙山五壮士(李玲)

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《狼牙山五壮士》第二课时教学设计

教材分析：本文是人教版第九册第七组课文中的一课。本组课文以勿忘国耻为专题，展现了中国近代史上，中华民族受尽屈辱，中华儿女奋力抗争的故事。而《狼牙山五壮士》正是颂扬了抗日战士大无畏的英雄气慨和伟大献身精神，我们就要在教学中体现英雄气慨和献身精神，使学生感到到强烈的责任感和使命感。 学情分析：

1.学生对故事情节的掌握比较全面，但缺少对文章部分句子的深层次探究。 2.学生认知发展分析：根据五年级学生现在的认知基础，要想是他们更好体会文章的深意，需要教师的不断引导，通过学生不断地读使之有较深的理解。 3.学生认知障碍点：理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。 教学目标：

1.学习课文三、四、五两部分，紧扣“壮”字，抓住重点词句，引导学生理解体会五壮士的“壮言”、“壮行”、“壮志”，激发学生对五壮士的无限崇敬之情。

2.有感情地朗读课文，背诵英勇跳崖部分。

3.理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。 教学过程：

一、导入新课，整体回顾

1．同学们，这节课我们继续学习《狼牙山五壮士》，齐读课题。 2．复习词语，整体回顾

▲出示第一组词语：日寇 晋察冀根据地 集中兵力 大举进犯 （1）理解“日寇”（“寇”是强盗，盗贼） （2）比较“寇”和“冠”

（3）读了这一组词语，有什么感受？

（4）用上这一组词语，说说事情发生的起因。（相机贴上词条“接受任务”） 按照事情发展的顺序用小标题的形式说说文章主要内容。（相机贴词） ▲出示第二组词语：英勇奋战 全神贯注 斩钉截铁 昂首挺胸（指名读） （1）这组词语写谁的？（八路军的神情举止） （2）读出气魄

▲出示第三组词语：壮烈豪迈、坚强不屈、惊天动地、气壮山河（指名读） （1）这组词语都是写什么的？（是写声音的） （2）想象画面，再读

3．谁来说说这五位壮士分别是哪五位？马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。板书，齐读他们的名字。

4、为什么叫他们“五壮士”？他们的“壮”体现在哪？我们这节课继续走近五壮士去感受他们的“壮言”、“壮行”、“壮志”。 二、研读“选择”，凸显豪壮

1、快速浏览课文，看一下作者对狼牙山这五位英雄的称呼，前后有什么变化？

2、比较“战士”和“壮士”。什么样的人才能称为壮士？（对革命怀着必


胜的信念、有革命牺牲精神的人才能称得上壮士）

3、从“战士”到“壮士”的转变，其实就在于班长马宝玉一个生死选择当中。你们看，前面“接受任务”“诱敌痛击”“引上绝路”这些部分，对他们的称呼是“战士”，生死选择之后，他们的称呼就变成了——壮士。我们来细细品味这“生死选择”。

4、指名朗读课文中写生死选择的段落（第3段）

“生”的选择是——？结果怎么样？

“死”的选择是——？结果怎么样？理解“悬崖绝壁”。三面都是悬崖绝壁，还有一面呢？

5、品味班长作出选择的短暂过程。

（1）危急时刻，班长马宝玉果断地做出了选择—— （2）理解“斩钉截铁”，品读。（抓“！”引导读出铿锵有力、坚定、果断的语气）

（3）这只是班长一个人的选择，战士们的想法呢？从哪里看出来的？（“热血沸腾”、“紧跟”） 三、品读“歼敌”，感悟写法

1．五位战士把敌人引上绝路，他们在顶峰顽强地死敌，请两位同学来读读四、五自然段。一位同学读写五位战士的，一位同学读描写敌人的。 2．作者为什么要对比描写？主要抓住什么来描写的？

为什么把石头比作“雹子”？带着自己的体会再读这句话。

3．如果把这两个自然段直接改成“五位壮士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”行不行？为什么？

过渡：同学们，五壮士还面临着什么选择？ （预设：是否跳下悬崖。为什么要跳下悬崖？） 四、再研“选择”，深化豪壮

狼牙山上最壮烈的一幕出现了，请同学们用心去读这段话，一边读一边想象五壮士跳崖的场面。 1．理解“屹立” 板书“屹立”，看到“山”字旁你想到什么？（顶天立地„„）

比较“矗立、挺立、屹立”的用法。

2．是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。五位壮士“屹立”在狼牙山顶峰，也屹立在我们的心中。

3．同学们，此刻你一定有许多话要说，拿起笔写下自己最想说的。一句话、一个词、一个成语都可以。（指名两三个学生板书自己写的词语） 3．配乐朗读全段

五、拓展总结，升华情感

五位壮士跳崖之后，葛振林和宋学义被树枝挂住，幸免于难。1971年，宋学义因病逝世；2005年，葛振林这位88岁的老人也去世了。

（结合板书总结）沧海横流方显英雄本色，危难之时才显壮士情怀。“接受任务”是受命于危难之中的壮；诱敌痛击、引上绝路、顶峰歼敌是英勇果敢的壮；跳下悬崖更是一种宁死不屈的壮。他们的精神将永远屹立在人们心中，他们就是——回读课题；他们就是——回读五壮士的名字。

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