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小学数学创设问题情境的案例
小学数学创建问题情境的事例
（一）事例一：《千克的认识》问题情境的创建：
师：同学们请仔细看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手段竞赛，竞赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过以后应当有思虑，这样的竞赛公正吗？ 生：不公正。 师：为何？
生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。 师：你是如何知道它们谁轻谁重的？ 生：用眼睛看出来的。
师：你很会察看，还有吗？
生：能够用体重计丈量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。 ）
（二）事例二《 9 加几》问题情境的创建：
师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游玩场玩。 （话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了
游玩场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的发问， 都仔细地察看屏幕上的主题图， 大家积极地举手讲话， 在学生的诸多回答中，有这样奇特的回答：
生 1：我发现游玩场里有很多树。
生 2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可
小学数学创设问题情境的案例
能是要 些美丽的气球吧。
生 3：（仿佛 了什么宝 ， 地 ） ：老 ，我 的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？
上述 三种回答， 位教 并无 予学生即 的 价， 因 学生 的回答，可能是教 预料以外的⋯⋯ （三）反省：
1、事例一教 学生中存在的每一个 精心剪裁，目的明确，
合教课目 了拥有典型性和代表性的 ， 教课重 点， 成 次 、 相扣的 ， 学生逐渐 到 的关 所在，使得学生集中精力，突出要点，打破 点，掌握了必定的方法和技术。
2、事例二教 利用 代化教课手段 情境很新 ，但其
所提的 不明确且 于 泛， 使学生摸不到 ， 正是因 泛的一 ， 使得她把学生思 引入到了广 的背景之中。 学生依据自己已有的生活 和思 ， 在 泛的 情境中，思 迁徙起到了作用， 他 会把自己所看到不确立的事物 行勇敢想象。 整个 情境的 中， 教 只着重了一些形式上的 西，并无 真考 。因此造成了在 个 情境中， 生
那么多与数学没关的回答， 使 堂堕入无数学 中， 离 万里。 然在 的 情境中学生 极 言， 看起来很 ， 但却达不到教课目 。 3、 情境 的重要性已被广大小学数学教 所接受，并注
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2022-12-25
