STS教育的理论观点

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STS教育的理论观点



从它出现的时候起，STS教育就不是一个具有确切含义的科学教育思潮。由于STS教育理念是一种观念形态，它不象自然科学的概念那样具有一个客观存在物所指，这便决定了STS教育有一定的相对性。STS教育作为一种在特定历史条件下、特定文化背景下产生的思潮，一开始人们对它的理解就有所不同；在STS教育实践中人们根据各自的理解和感受又不断地试图对它作出定义，并给予不断的修正，这种有关“STS教育”的定义就更加显得五花八门；由于人们对STS教育理解上各不相同，故而STS教育实践形态更是异常多样。至少到目前为止，STS教育并没有自身规范的清晰的理论体系和实践体系，甚至连对它的定义还没有一个共识。虽然如此，但这并没有妨碍STS作为一种教育思潮对科学教育带来的全面的、深刻的影响，人们甚至宁愿先制定出一系列实际的政策和规划，然后再在此范围内对可能出现的STS教育的本质问题进行考查，但这至少对于广大基层教师对STS教育的认识、理解是不利的。因此，我们要对STS教育的一些重要理论观点先作一个尝试性的探讨。STS教育在对科学教育的一些本质问题有其自己的主张。 （一） 科学教育的生态化

STS教育的最大特点是，它从整个社会生态的角度，从科学技术与社会的联系出发，去思考和给科学教育于新的定位。首先，在科学教育所表达的思想意识上，传统科学教育所表达的仅仅是科学的思想意识，而STS教育所表达的思想意识不仅仅是科学的，还是社会的、历史的或人文的。所以说，STS教育运动是反映社会变革的科学教育运动，它的舆论和行动都具有社会学或人文主义的意义。其次，生态观注重的是整个系统的要素、结构上的合理性及其系统运作的协调机制。当我们把科学教育作为整个社会生态系统的一个有机组成要素时，就会自觉地去关注这个要素在系统中与其他要素之间地位及其协调性，以确保整个系统功能的实现。当科学教育与科学技术进步、社会发展不协调时就要努力地去改革科学教育本身。使科技、社会与教育达到一种新的平衡。其三，生态观告诉我们科学教育本身不应该是孤立的、静止不变的，而是相互联系，并在各种结构要素的互动中和在整个系统的调控中实现自身的发展和完善。

（二）科学教育的综合化 把科学、技术与社会联系起来的科学教育的复杂性远比传统科学教育大。其重要原因之一是真实的社会问题通常是一个个复杂的综合性问题，试图用单一的知识和技术去认识它、解决它总是困难的。如果说科学教育的生态化是寻求一种科学教育与外部各种因素，尤其是与技术和社会的有效平衡，那么科学教育的综合化则是指向科学教育内部各种关系的协调平衡。科学教育的综合化有三层含义：一是影响学生科技素养发展的学校的各种教育因素应有一个更加整体的优化设计，如在课程设计上更加要重视课程的综合等；二是在探索解决具体的社会问题时，要去积极调动学生已有的各种知识、技能和方法，在解决问题过程中努力促进学生对这些知识、技能的整合，成为一种实际的能力。如在探讨“酸雨对植物生长影响”时，就要把生物的、化学的和气象土壤的等多学科知识、技能、能力整合起来，才能对此有一个比较全面的认识；三是指这种教育活动本身对学生成长发展的影响不是单一的，而是综合的、立体的。我们尤其要关注活动在培养学生社会情感（如社会道德、社会责任感）和理论联系实际的能力等方面的功能作用。 （三）科学教育的素质化

科学教育的素质化包括两层含义：一是科学教育应该面向大众，而不仅仅是为培养精英，因此，科学教育从目标、内容到方式，都要顾及全体学生的发展需要；二是基础教育阶段，科学教育根本任务是培养学生全面的科技素养。全面的科学素养不仅包括科学知识与技能、科


学方法与能力的掌握，科学行为与习惯的养成，更重要的也是被传统科学教育所忽视的还有联系到可以适应社会、并与之密切相关的科学精神、科学态度和价值观等。有学者把科学素养的基本结构比喻为三个同心圆。最核心部分是科学观，即科学精神、科学态度和科学价值观；中间部分是科学知能，即科学知识、技能、方法、能力；最外围部分是科学行为，即科学行为与习惯。科学素养是一个综合结构，它以科学观为核心，以科学知能为基础，以科学行为养成为标志，形成整合功能。以STS教育思想指导下的科学教育更加关注：（1）对学生尊重科学、崇尚真理、勇于探索、乐于创新及良好科学情感、科学伦理、对科学美鉴赏能力的培养；（2）对科学观、科学知能与科学行为内在互动联系；（3）在科学知能的选择上，倾向与社会经济发展、科技文化进步、个人实际生活联系紧密的那部分。 （四）科学教育的多元化 如何理解和认识科学、技术与社会的关系，如何从对这一关系的基本看法出发去开展科学教育的实践，这始终是STS教育所关注的两个重大问题。在不同的社会里，科学和技术主要存在先进与落后的区别，而社会，尤其是社会文化中的价值、道德、伦理等则明显存在多元化的问题。在科学、技术与社会中，“社会”是一个难于把握的变数，它在影响着我们对于STS的认识和STS教育实践。在不同社会、不同人群中，对于“克隆人”的看法大相径庭，这正是不同价值观取向、不同社会伦理观的生动折射。因此，STS教育思想下的科学教育从认识到实践都难于完全一致，必然是多元的。并不存在一个可以超越文化背景的最好的STS教育，只存在一个对某个文化背景而言相对适宜的STS教育。在文化和价值差异与科学教育关系上，STS教育的主张是：（1）尊重文化多元，强调对文化的理解、同情和欣赏；强调为学习者提供科学、技术、社会的全方位文化背景，以促进学习者在一定程度上实现对价值、文化的综合理解，从而达到一种强调多元化的文化教育。（2）把多元文化作为教育资源。在STS教育的课程教材中，不同文化的伦理和个体地位被呈现在学习者的活动背景中，提供给学习者了解和认识多元化的文化和价值对于学习科学与技术的意义和可能性。（3）在尊重文化多元的基础上，进行批判和选择。STS教育中多元化教育的一个重要目的是，帮助学习者认识和了解自己的伦理遗产，学会接受和参与他人的文化伦理活动；并使学习者认识到在我们所生活的社会环境中，还存在着文化和伦理的选择问题，每个人都有自己选择和决策的机会和可能。

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