游戏教学法对日语口语养成的解读

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游戏教学法对日语口语养成的解读

作者：李晓丹 苏小明

来源：《青年与社会》2014年第13期

【摘 要】回顾我们高校日语课堂教学中，不是仅仅传授语法和词汇的知识就完成了我们教学的任务，而要对我们课堂教学提出更高的要求。那就是在课堂中如何提高学生日语口语能力的要求。口语能力的提高不能仅靠课余时间来提高，更要在课堂中寻求提升。因此，文章通过课堂教学中，开展多种多样的“游戏教学法”来考察对日语口语能力养成的影响作用。 【关键词】日语；课堂教学；游戏教学；口语；影响 一、概述

任何一种外语教学法都必须要遵循一定的原理，放眼望去国外在语言学习过程中，就大胆提出了多种学习语言的方法。“游戏教学法”最早是源自20世纪英语教学方法。这种方法对学生的兴趣、交流能力、协同合作等方面能力的提高效果显著。在国外的外语教育中这种方法已被广泛的采用。其实，我们不妨从英语教育教学的经验中大胆地尝试和改变，从而使这种“游戏教学法”引进到日语教学课堂中运用起来。 二、对“游戏教学法”的解读 （一）学生学习日语动机

在关于学习动机形成的先行研究中，1969年Catford研究者指出：学习动机形成分为内部动机和外部动机两方面。所谓内部动机是指学生自身具有非常强烈的学习日语的原因。这种情况下，为了达到一定的目标学生会努力向上不会计较得失，而会寻求一种心理上的满足感。与内部动机相对的则是外部动机。因此，在影响学生学习动机的形成、变化的因素可以说是外部学习动机和内部学习动机这两大因素。

在日语学习过程中，假设如果排除掉外部动机的话，一味地等待学生自主性和自发性的学习热情，这种最初的学习热情恐怕会失去的。同样道理在学生没有任何学习动机的时候，教师要靠建立一些外部学习动机以激发学生的内部学习动机。 （二）日语口语理论的变迁

关于日语口语高低的认知，直到1960年中期，众多研究者都会把文法知识的正确性作为评判的焦点。1970年后期以后，对于这个评判标准开始发生重大变化，是以能否使用语言来作为评判的焦点。例如，1972年社会语言学者Hymes就提出这样的观点：“如果不理解如何使用文法规则的话，而靠死记硬背，学习文法就是没有任何实际意义的。”因此“所谓的口语能力，就是具备何时对谁如何说话的适当运用语言的能力才能称为真正的口语表达能力。”于是

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