营造读书氛围

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营造读书氛围，培养阅读兴趣

学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。学生从课堂上掌握的知识是意识性的知识，需要不断的消化理解才能最终成为自身知识体系的一部分。广泛的课外阅读正好为学生提供了这样一个渠道，使得他们可以将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。 要激发学生的课外阅读兴趣，营造一个良好的读书环境是非常必要的。下面，我就从学校、家庭、社会三个方面来谈如何营造良好的读书氛围。 一、学校读书氛围的营造 1.读书角的建立

学校有限的图书资源和有限的场地决定了学校图书馆使用的局限性，那么，在各教学班建立读书角，就成了营造班级读书氛围的首要条件。让每一位学生在想看书的时候都有书可看，是帮助学生形成阅读习惯的第一步。

班级读书角建立之前，需做好一系列的准备工作。首先，要做好家长的动员工作，向其明确课外阅读的意义，从而得到家长的支持。其次，要引起学生的重视，让学生参与到班级读书角的建立中来，读书角如何布置、设立在哪里均由学生讨论决定。第三，所有的书籍都应由师生共同来贡献。但对于很多学生来说，他们的课外书除了卡通漫画类就是作文与阅读类书籍，为避免学生捐赠这类书籍，教师在捐书活动之前可准备一份备选书单，由学生选择其中的书籍进行捐赠。或者请学生列出自己想要捐赠的书的书名、作者，教师在书单中进行选择。对于捐书多的学生要进行一定的口头表扬。

班级读书角建立之后，要对其进行有效的管理。班级设立图书管理员，对所有图书进行登记，在学生借阅书籍时做好相关记录，并对外借书籍的保管情况进行一定的检查。教师应鼓励学生爱护图书，养成良好的阅读习惯，如先洗手后看书、不随意折角、不乱勾画、看书时不吃东西等，定期评出“爱书模范”。 为避免图书久置出现无书可读的情况，班级读书角的图书每学期至少更换一次。除此之外，教师还可对学生提供的个人书单进行整理，列出总的书目，张贴于读书角上，方便学生之间进行借阅。 班级读书角的创建，充实和丰富了学生课外阅读的内容，便捷了学生课外阅读的时机，加强了学生彼此间关于图书内容的交流。 2.教师的影响

营造学校读书氛围，不能忽视教师的示范作用。在学生还没有对课外书产生“我想读”“我喜欢读”的意愿之前，教师的身教作用就显得尤为明显。因此，要让学生爱读书，教师首先要爱读书。

如何通过教师的阅读行为对学生产生积极的影响呢？①制定学期阅读计划并贴于办公区域较明显的位置，使学生出入办公室可以看见。②办公桌上设立图书角，放置近期正在看或准备看的一些书。③利用课下交流时间向学生介绍你的阅读经验。④与学生分享阅读体会。 二、家庭读书氛围的营造 1.书籍的摆放

儿童教育学家蒙台梭利认为，儿童的心理发展是“通过对环境的经验而实现的”。我们如果想激发孩子的阅读兴趣，就要为其创造一个符合其心理要求或意志趋向的良好的家庭阅读环境。 相对于班级图书角来说，家庭中书籍的摆放就要随意得多。书架显然是一个


不错的选择，需要注意的是，由于小学阶段的孩子身高的限制，书籍最好是摆放在他们能够自由拿取的区域内。除了书架，家里的很多地方都可以放书，比如床头柜、飘窗、茶几的分隔层等。把书放在全家人都能看到的地方，我们所需要的只是几个书立而已。 2.家长的引领

现在很多父母已经意识到要从小培养孩子的阅读习惯，在为孩子购买书籍、音像制品方面非常舍得花钱。我所任教的班级，学生家庭大多不富裕，全班50人，有6人吃低保，27人家庭月人均收入低于600元，家庭月人均收入达到或超过1500元者仅有7人。即使是这样的家庭经济状况，孩子们的人均拥有图书为26.9本（不包含漫画书）。但这些书被买来后大多没有被看完，更有甚者只翻了几页就被搁置在一旁。 父母是孩子的第一位老师，父母的言行举止是孩子成长的一面镜子。对于儿童期的孩子，他们没有明确的学习目的，模仿能力强，较易受到周围环境的影响。如果孩子见到了父母阅读得津津有味的样子，自然也会认为阅读是一件快乐的事。而如果父母每天盯着电视不放，或是隔三差五地打麻将，又怎能要求孩子们以读书作为自己的娱乐呢？因此，与其多费唇舌不停强调“去看书”，不如让孩子看到自己沉迷于阅读的样子来得更有效果。 3.亲子共读

“念书给孩子们听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享一段充满温暖语言的快乐时光。”亲子阅读是亲与子共同参与的阅读活动，是个双边活动，要相互交流。通过亲子共读，父母和孩子不仅仅获得了知识和快乐，而且使亲子感情得到了有效的融通。基于此，家就不仅是一个物质的存在，而是真正成为一个精神的栖息地。

良好的阅读行为是建立亲子关系的有效途径之一。通过亲子的互动，可以让孩子和家长的关系更亲密。因此，家长应该积极参与到孩子的阅读活动中去，引导、激发孩子的阅读兴趣。

对于低段的孩子，家长可以选择绘本和浅显的诗歌、寓言、童话进行亲子阅读。以绘本为例，家长在读的时候，可以用手指点画页内容，让孩子有足够的时间认真观察图画，从而理解相应内容，培养孩子的观察力、想象力。在读的过程中，家长要注意自己的语音语调，加以合适的动作及表情来表现故事的情节和人物心理的变化，即做到声情并茂，以刺激孩子保持注意力，要与孩子进行语言和情感上的交流。需要注意的是，亲子阅读不是家长给孩子讲故事，也要求孩子给家长讲故事，只有双向互动，才是亲子阅读。

对于中段的孩子，家长可以与孩子进行分享阅读。所谓分享阅读，即和孩子在共读一本书的过程中，通过谈论书中的人物或是故事情节的发展来达到分享的目的。分享阅读要随意，要把握好分享的度，不可超出孩子的认知，更不能变成一问一答的阅读检测。 对于高段的孩子，在已经有了一定阅读习惯和阅读能力的基础上，家长可通过讲故事的形式引导他们阅读一些经典书籍，例如给孩子讲孙悟空三打白骨精的故事引导其看《西游记》，讲武松打虎的故事引导其看《水浒传》。这个时候，家长们就可以读一些自己喜欢的书籍或报纸，使自己也成为家庭阅读氛围的一部分了。

除了在学校和家庭中为学生营造良好的读书氛围，引导其养成好读书、读好

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