小学语文分层作业设计的策略研究

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小学语文分层作业设计的策略研究

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提升学生素质的重要载体。但传统的作业布置，绝大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存有差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生水平难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存有的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同水准的学生设计不同水准的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 二、课题研究的价值

1、学生个性发展的需要。 “人生天地间，各自有禀赋”。说明了人存有个性差异，小学生在学习上同样存有智力的差异，水平的不同。所以就造成了学生学习上的差异性，使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。教育必须面对这个事实。现代教育的主题就是注重人的发展。分层作业，能适合不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展。 2、教学的需要。

教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，科学地设计作业对教师来说是一 项 重要的技能。所以我们认为对这个问题实行深入细致的研究是非常有必要的。农村小学教师布置作业，往往是在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性的特点，不能满足不同层次的学生的需要。为此，我们积极探索分层作业的形式和评价体系，解决“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的现象。分层作业更能体现现代教育的平等性和针对性，有利于教师展开各项教育教学活动。 三、研究的目标、内容

1．分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。

2．分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，字词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提升基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上实行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上实行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提升题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识实行综合才能完成，目的在于深化、提升和拓展，主要针对A组的学生。 四、研究的思路、过程与方法

1、文献法：查阅与分层作业相关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，从而确定我校课题的研究方向。

2、调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中存有的问题，以便针对性地找出解决的对策。

3、行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践研究的计划制定、实践、检测，反思。以便取得最佳研究效果。

4、个案研究法：对研究过程中特殊的个体实行专门研究，使研究活动更加深入。

5、经验总结法：研究人要定期交流情况，写好阶段小结，力图揭示研究的实质所在，以便推广。 五、研究的阶段、过程


准备阶段： （1）制定课题研究方案，多方论证、申报。 （2）农村小学作业情况调查与分析。（3）农村小学教师布置作业情况的调查与分析。

实施阶段 （1） 文献检索，理论研究，组织研究人员实行理论学习。 （2） 农村小学学生学业情况调查。 （3） 分层作业设计研究。 总结阶段 （1）完善总结农村小学分层作业的实践研究，形成成果并推广。 （2）汇集研究资料。 （3）整理好各方面材料请领导与专家审议结题。 （A、分层作业论文汇编 B、结题报告 C、工作报告 ）

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