诵读经典诗词 感受音韵之美

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诵读经典诗词 感受音韵之美

作者:程时勇

来源:《学习周报·教与学》2020年第33

中华古诗词兼跨德育、智育、美育三大范畴,凝结了前人对于人类社会、自然万物的观察,闪烁着中华民族所特有的精神基因。它是我们传统民族文化的精华,是我们中华民族母语的精美之本,也是我们民族语言文字运用的典范。它内涵丰富、意境高远、富有哲理,而且语言凝练、琅琅上口,千百年来,众口传诵,哺育了一代又一代人,成为祖国文化的命脉。将中华古诗词融入子孙后代的心灵,陶冶他们的情操,活跃他们的思维,提高他们的人文素质,使他们沉浸其中,心惟口诵,含英咀华,感受欣赏音韵美,对他们来说是无比快乐、幸福的事。那么,如何在教学中指导学生诵读古诗词,感受音韵美呢?我在工作中做了以下尝试: 一、选择适当的教材

古诗词诵读没有统一的像其他课本一样的教材,现在新华书店出售的一些少儿版的《唐诗宋词三百首》等书也鱼目混珠,良莠难分。我们以《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》推荐的80篇古诗词背诵篇目为基础,以清·蘅塘退士选注的《唐诗三百首》为蓝本,从中选择适合各年级学生朗读的古诗词,让学生熟读、背诵。同时也鼓励部分学生涉读其他经典的古诗词、文言文,给他们推荐一定数量的篇目,让这些学有余力者,学得更多、更好。

二、从孩子的认知规律出发,激发诵读情趣

兴趣是最好的老师。从低年级开始,培养孩子对古诗词的兴趣,引导他们诵读古诗词,体现了从孩子的认知规律出发,由简单的三言、四言、五言开始,逐渐到七言,到一些长短句。对孩子来说,有些很好明白,有些似懂非懂,有些浑然不知。但只要孩子能抑扬顿挫,熟读成诵,领略了其中的音韵之美、意境之美,就会起到一种只可意会不可言传的效果。久而久之,在他们幼小的心灵就会播下古文化的种子,使他们对古诗词产生浓浓的爱意,由原来的不愿意张口变成诗不离口”“书不离手”“赞不绝口。至于表达的思想情感,随着年龄的不断增长、学识的不断丰富,自会有不同的体会。 三、在教学中抓住朗读环节,品味古诗词的音韵美

古诗词的语言极富音韵美,它平仄押韵,本身的节奏,韵律就给人以美的享受。学生通过正确朗读,更能理解诗词的内容,领会诗词表达的意境。在古诗的朗读教学中,为了充分发挥学生的主体作用,教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧,如停顿、重音、语速等;同时明确相对应的符号,如停顿用“/”,重音用“·”,延长用“—”等。在古诗教学过程中,通过对古诗不断深入的理解,让学生动手动口,给古诗加上各种朗读符号,自己练读,再同学间互






读,接着全班试读。如在教学年级《小花鹿》《拍手歌》《谁和谁好》等诗歌时,通过细细品味诗歌内容来体会其中所蕴含的音韻美。让学生在充分朗读的基础上,找准韵角,读好四声,体会其中的韵律之美,感受祖国语言文字的美感,提高鉴赏美的能力。 四、从古诗词的形象性切入,领略音韵美

生活中有美,教学中也有美。选入小学语文课本中的古诗词,大多富有浓郁的生活气息,小学生喜闻乐见的写景诗和咏物诗。这些清新自然、脍炙人口、流传久远的优秀古诗艺术高,是对小学生进行美育教育的最好教材。而美育的内容,不同于政论的演绎、归纳,也不同于逻辑的推理、判断,它是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的,具有形象性和可感知性,这是由美本身的特点决定的。古诗词写的事物、景物或人物,就是形象美,这种形象美是通过富有节奏的古诗词韵律表现出来的。如:贺知章的《咏柳》:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。那千丝万缕、参差披拂的柳树的形象,诗中那给柳树裁剪绿色春装的春之天使(春风)的形象,显得如此柔美,就是由于作者恰当体现了古诗词平仄押韵的特点,巧妙地将一、二、四句押韵,准确选用了高、绦、刀三个字做韵尾。读起来更富有形象美感,而且节奏性强,韵味浓浓,使学生在诵读中欣赏了形象美,又领略到音韵之美,感受到中华经典诗词的博大精深。 五、师生齐诵读,感受音韵美

熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。因此,吟诵应是学生学习古诗词的根本方法。常言道:近朱者赤,近墨者黑。加之学生的向师性极强,教师对某事表现极大兴趣,往往会影响学生也乐于从事某事。为此,活动期间教师与学生一起诵读经典诗词,以自己的身体力行去影响学生,带动学生,做学生的学习伙伴,拉近师生的距离,就会增强学生的亲师感。学生诵读古诗词就会兴趣盎然,信心百倍,入情入境。 六、开设古诗词诵读课,欣赏音韵美

通过语文特色活动课,让学生掌握学习古诗词的方法,感受古诗词的意境和音韵美,激发学生对古诗词的兴趣。古诗词的诵读课上注意了方法的指导,渗透四声读法、平仄押韵,指导学生正确朗读、品读、美读。让学生课上得法,课外受益,能举一反三。

一是熟读感悟。即让学生多读,指导学生朗朗出声地诵读,低唱慢吟地诵读,也可不求甚解地诵读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体会音韵之美,在读中受到情感的熏陶,如学习李白的《望庐山瀑布》:日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。首先是指导学生多读,反复地读,读出诗的节奏和重音。从而知道这首诗一、二、四句押“an”韵,感受了音韵美。






二是联系扩充法。即将所学的某一首古诗词,与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读,以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》,指导学生同时诵读其他有关咏柳的名诗,如杜牧的《柳》、杨万里的《新柳》。把这几首同一题材的诗歌联系起来让学学习,扩大了学生的知识面,并在对比诵读中强化了记忆效果,从而激起了学生诵读古诗词的极大兴趣,增强了美感。

三是吟唱表演法。活泼好动是孩子的天性,学生往往对音乐产生浓厚的兴趣,喜欢唱歌,善于表演。为此将古诗词配上学生最乐于听、乐于唱的乐曲,让他们在诵读基础上根据诗的意境,去吟唱、表演,不但体验了古诗词的音韵美感,还巩固了对古诗词的记忆,培养了学生的审美能力和表现能力,使学生在乐中学到知识,在玩中受到音韵美的熏陶。

记诵者,学问之舟车也。让孩子们手把诗书,或高声疾读,或低声微吟,在经典诗词的天地里心驰神游吧!




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