“读者反应论”与大学英语写作教学

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“读者反应论”与大学英语写作教学

作者：吴琪

来源：《文教资料》2013年第34期

摘 要： 大学英语教学中的写作教学一直未受到应有的重视，处于边缘化位置。本文从“读者反应论”角度分析了大学英语写作教学的现状，以学生为积极的“读者”，探讨了“学生主体地位的强化、学生期待视野的拓宽和大学英语写作教学的系统体系构建”等方面的问题，旨在为提高大学英语写作教学的整体效果提供一些有益的参考。 关键词： 读者反应论好 大学英语 写作教学 一、引言

《大学英语》是非英语专业学生的一门重要的基础课，是大学生能否学习和吸收好国外先进科技文明成果、更高层次地参与对外开放和交流合作的大问题。大学英语在大学教学改革中举足轻重，关系到如何培养新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才的大局，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口。推进大学本科公共英语教学改革，提高大学生英语综合实用能力，是新时期的教学目标。近年来，虽然在培养大学生英语听说能力方面有所重视，但大学英语写作教学的地位仍未得到充分关注，其中存在的问题随着学习者的反应、考试的反馈信息，以及社会的反馈意见而变得越来越突出。本文拟就非英语专业大学英语教学中的写作教学，从“读者反应论”角度进行分析，并提出一些有益启示。 二、大学英语写作教学的现状分析

根据《大学英语课程教学要求（2007版）》的有关规定，“大学生写作方面的能力要求”（书面表达能力）被放在了大学英语教学的三个层次能力要求（一般要求、较高要求和更高要求）中。除了字数要求和文体写作范围与要求逐渐提高之外，一般要求明确了“内容基本完整、用词恰当、语篇连贯，能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能”；较高要求规定了“内容完整、条理清楚、文理通顺”；更高要求则明确提出了“文章结构清晰、文理通顺、内容丰富完整、逻辑性强、思想表达清楚”等内容。而从实际来看，写作教学并未受到应有的重视，在大学英语教学中仍然处于边缘化的境地。大学英语写作教学的主要问题有：（1）缺乏专门的适合非英语专业学生的写作教材，而相关写作部分在各种大学英语教材中呈现碎片化的分散状态；（2）大学生写作的思想性、内容性、结构性和逻辑性等普遍较差，平时训练课时很少，学生学习盲目，效果不佳；（3）大学英语教师在写作方面的教学大多围绕机械式的组词造句等方面，英语写作知识传授不够，学生写作整体能力很低；（4）非英语专业学生的英语涉及面很广，但有针对性的写作教学非常缺乏，学生的写作知识和写作能力明显欠缺；（5）部分院校出台的大学英语教学大纲，并未详细制订符合本校实际的切实可行的写作教学方案，师资培训和师资力量未能跟上；（6）以教师为中心的传统教学模式片面强调语言知识，学生的写作实践能力不强；（7）社会用人单位普遍反馈大学生的英语写作水平与现实需求差距较大。

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