“读者反应论”与大学英语写作教学

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读者反应论与大学英语写作教学

作者:吴琪

来源:《文教资料2013年第34

要: 大学英语教学中的写作教学一直未受到应有的重视,处于边缘化位置。本文从者反应论角度分析了大学英语写作教学的现状,以学生为积极的读者,探讨了学生主体地位的强化、学生期待视野的拓宽和大学英语写作教学的系统体系构建等方面的问题,旨在为提高大学英语写作教学的整体效果提供一些有益的参考。 关键词: 读者反应论好 大学英语 写作教学 一、引言

《大学英语》是非英语专业学生的一门重要的基础课,是大学生能否学习和吸收好国外科技文明成果、更高层次地参与对外开放和交流合作的大问题。大学英语在大学教学改革中举足轻重,关系到如何培养新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才的大局,同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口。推进大学本科公共英语教学改革,提高大学生英语综合实用能力,是新时期的教学目标。近年来,虽然在培养大学生英语听说能力方面有所重视,但大学英语写作教学的地位仍未得到充分关注,其中存在的问题随着学习者的反应、考试的反馈信息,以及社会的反馈意见而变得越来越突出。本文拟就非英语专业大学英语教学中的写作教学,从读者反应论角度进行分析,并提出一些有益启示。 二、大学英语写作教学的现状分析

根据《大学英语课程教学要求(2007版)》的有关规定,大学生写作方面的能力要求(书面表达能力)被放在了大学英语教学的三个层次能力要求(一般要求、较高要求和更高要求)中。除了字数要求和文体写作范围与要求逐渐提高之外,一般要求明确了内容基本完整、用词恰当、语篇连贯,能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能;较高要求规定了容完整、条理清楚、文理通顺;更高要求则明确提出了文章结构清晰、文理通顺、内容丰富完整、逻辑性强、思想表达清楚等内容。而从实际来看,写作教学并未受到应有的重视,在大学英语教学中仍然处于边缘化的境地。大学英语写作教学的主要问题有:(1)缺乏专门的适合非英语专业学生的写作教材,而相关写作部分在各种大学英语教材中呈现碎片化的分散状态;(2)大学生写作的思想性、内容性、结构性和逻辑性等普遍较差,平时训练课时很少,学生学习盲目,效果不佳;(3)大学英语教师在写作方面的教学大多围绕机械式的组词造句等方面,英语写作知识传授不够,学生写作整体能力很低;(4)非英语专业学生的英语涉及面很广,但有针对性的写作教学非常缺乏,学生的写作知识和写作能力明显欠缺;(5)部分院校出台的大学英语教学大纲,并未详细制订符合本校实际的切实可行的写作教学方案,师资培训和师资力量未能跟上;(6)以教师为中心的传统教学模式片面强调语言知识,学生的写作实践能力不强;(7社会用人单位普遍反馈大学生的英语写作水平与现实需求差距较大。


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