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小学语文《梅花魂》听课笔记评课记录
公布课《梅花魂》评课稿
黄教师在本学期的第一次校本教研活动上给咱们展现了一
二、读写结合，内化活“写”。
“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描述等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生
选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，触类旁通
节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取，精心
进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”
的设计，扎实有效的教学方式，无不给听课的教师留下了深刻的
的教学环节中，黄教师确实是以课文的13自然段为模板，让学
印象。
生以“借物喻人”为方式，进行读写结合。这环节的设计循序渐
本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节
进，超级有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写
课上，黄教师就围绕那个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第
话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方式，
13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引
并对这种方式做了初步实践。随后的“写”确实是瓜熟蒂落了。
导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结
在尝试写话中，黄教师还专门细心地设计了“写话二选一”，为
合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的观点：
中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全部”。
一、读写结合，“读”法适当。
总之，在这堂课中，黄教师依托语段的教学进行片段读写
在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，黄教师对文本的“读”
一体化，切近学生的生活实际，切近学生的写作实际，符合学生
法设计真可谓是层层深切，学生步步得法。在教学初始，黄教师
的写作心理。“读”与“写”结合的如此“完美无缺”，真值得咱
先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花
们借鉴和仿效。
的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人
之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅
花的精神，在体会文意中慢慢得法——借物喻人的方式。在引导
得法的进程中，黄教师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使那个语段成为“写”的有效范本，使那个进程成为“写”的有效 铺垫。
公布课《梅花魂》评课稿
黄教师在本学期的第一次校本教研活动上给咱们展现了一段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取，精心选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，触类旁通的设计，扎实有效的教学方式，无不给听课的教师留下了深刻的进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”印象。
的教学环节中，黄教师确实是以课文的13自然段为模板，让学
本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节生以“借物喻人”为方式，进行读写结合。这环节的设计循序渐课上，黄教师就围绕那个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第进，超级有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方式，导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结并对这种方式做了初步实践。随后的“写”确实是瓜熟蒂落了。合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的观点： 一、读写结合，“读”法适当。
在尝试写话中，黄教师还专门细心地设计了“写话二选一”，为中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全部”。
在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，黄教师对文本的“读” 总之，在这堂课中，黄教师依托语段的教学进行片段读写法设计真可谓是层层深切，学生步步得法。在教学初始，黄教师一体化，切近学生的生活实际，切近学生的写作实际，符合学生先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的写作心理。“读”与“写”结合的如此“完美无缺”，真值得咱的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人们借鉴和仿效。 之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅 花的精神，在体会文意中慢慢得法——借物喻人的方式。在引导 得法的进程中，黄教师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使
那个语段成为“写”的有效范本，使那个进程成为“写”的有效
铺垫。
公布课《梅花魂》评课稿
二、读写结合，内化活“写”。
黄教师在本学期的第一次校本教研活动上给咱们展现了一
“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多
节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取，精心
典型段式结构，典型的景物、动作、心理描述等等。学习了这些
的设计，扎实有效的教学方式，无不给听课的教师留下了深刻的
印象。 的教学环节中，黄教师确实是以课文的13自然段为模板，让学
本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节生以“借物喻人”为方式，进行读写结合。这环节的设计循序渐课上，黄教师就围绕那个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第进，超级有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方式，导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结并对这种方式做了初步实践。随后的“写”确实是瓜熟蒂落了。合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的观点： 一、读写结合，“读”法适当。
在尝试写话中，黄教师还专门细心地设计了“写话二选一”，为中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全部”。
在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，黄教师对文本的“读” 总之，在这堂课中，黄教师依托语段的教学进行片段读写法设计真可谓是层层深切，学生步步得法。在教学初始，黄教师一体化，切近学生的生活实际，切近学生的写作实际，符合学生先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的写作心理。“读”与“写”结合的如此“完美无缺”，真值得咱的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人们借鉴和仿效。 之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅 花的精神，在体会文意中慢慢得法——借物喻人的方式。在引导 得法的进程中，黄教师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使 那个语段成为“写”的有效范本，使那个进程成为“写”的有效铺垫。
二、读写结合，内化活“写”。
“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描述等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，触类旁通进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”
本文来源：https://www.wddqxz.cn/59aac4437b3e0912a21614791711cc7931b778fb.html
2022-05-06
