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数字化环境下高中整本书阅读实践策略初探
——以《红楼梦》思辨性阅读为例
一、问题的提出
随着信息化的发展，高中生的阅读有碎片化、功利化、狭隘化的趋势，学生知识面窄， 阅读时间少，阅读能力低，阅读程度浅，更是难有良好的阅读习惯。老师们看在眼里，急在心里。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出的 18 个学习任务群，其中“整本书阅读与研讨”任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。推行整本书阅读一年，发现学生对经典名著的兴趣不高，反而偏爱于娱乐性强的青春偶像网络小说，整本书阅读教学更面临学生兴致缺乏、纯粹任务式阅读、半途而废等困境。整本书阅读急需寻找自己的价值和意义。区别短篇作品，“长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”区别于青春偶像网络小说，经典名著阅读依赖于深刻的生活感悟、思辨性思维，需要学生深刻的分析、辩证的思考、合理的论证。对此，本文将整本书阅读和思辨性阅读相结合，探究有效的阅读策略。
当今社会的教育注重“学生全面而有个性的发展”，发挥人的潜能，促进社会和谐发展。语文教育则帮助学生“培养运用祖国语言文字的能力”，“发展思辨能力，提升思维品质，”
“培养高尚的审美情趣，积累深厚的文化底蕴”，为其“终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”①。 《普通高中语文课程标准（2017 年版）》把“思辨性阅读和表达”定为“学习任务群 6”。《红楼梦》是有学者国四大名著之一，是一个空前绝后的小说艺术高峰，是一个时代的缩影，更暗含作者对人生、社会的思考。很多学生通过电视剧等方式已经了解其大概情节， 却没有更深的感悟。《林黛玉进贾府》文章的教学如同“鸡肋”，深陷细节分析和人物形象分析的泥沼，学生无法领悟其人物魅力，也无法欣赏《红楼梦》的文学魅力，更别说结合现实生活感悟其思想情感。本课抛开常规阅读的课后自由阅读的模式，尝试从思辨性阅读着手， 探究思辨性阅读模式：巧设目标，定位方向，阅前导读，找到思维点，紧扣文本，提出质疑， 交流探究，个性展示， 培养学生的阅读兴趣，提升其思辨能力和感悟能力。 二、思辨性阅读模式探究 （一） 巧设目标，定位方向
常规整本书阅读模式由问题激趣、阅读方法指导/精读示范、课外阅读、心得体会交流等几个环节组成。问题激趣固然能激起学生一时之趣，阅读兴趣也容易在漫长的阅读过程中逐渐消磨殆尽。课外自由阅读着重趣味性阅读，目标空泛，让学生很茫然。如《红楼梦》整本书阅读在经历前三个环节过后，将近一半的学生只完成 1/3 的阅读量。再加上学生通过电视剧对小说的情节已经基本了解，学生对宝黛的爱情线也丧失了耐心。阅读目标定位急需改变。思辨性阅读教学要注重其思辨性，就必须从阅读目标开始。阅读目标是一切阅读活动的出发点和基础。
哈贝马斯认为“学生进入高中阶段已经具备了独立思考和反思的能力，主张引导学生进行反思和语言思辨，以此来增强学生反思社会现实，提高分辨是非的能力，从而促进学生自 身的可持续发展。”② 高二年级的学生也比较适合思辨性阅读。 结合学生的心理特征、认知能力和课文的分析，本次阅读目标是：第一，围绕专题进行分组，有目标地阅读整本书。结合自身经历，鉴赏其作品魅力。第二，提出质疑，做好笔记。小组讨论后，精选问题，参与班级讨论，以培养学生的思辨性阅读能力。第三，根据自身感悟和阅读经历，思考问题， 提出假设并论证。 阅读难点则是小组的相互交流和问题的论证。 ( 二 )阅前导读，找到思维点
在数字化环境下，人们的阅读方式和学习方式都发生了变革，也为阅读教学带来了便利。利用便捷的信息化手段，教师收集好相关资料，备好阅读导读课。例如做一个介绍《红楼梦》的综合型课件，内容包括中国古典小说的特点和魅力、多样主题思考、了解中外影响、作者背景、掌握《红楼梦》的多种读法等，呈现形式有 ppt 推送、微课、慕课、视频合集、相关知识链接等。教师可以通过公众号或者微信群推送给大家，并组织大家在每周一节的阅读课中自主学习（可在电子阅览室进行）。
在学生了解相关知识的情况下，学生根据兴趣选择专题，分专题组队，并选出组长和信息
员。例如根据《红楼梦》的主题、人物、语言、环境、对联、文化常识六个专题，将学生分为六个小组，组内由学生自己选出组长和信息员，组长负责每周一次的讨论，信息员负责收集跟专题有关的问题和言论。
（三）紧扣文本，提出质疑
思辨性阅读关注学生的真实感受，需要学生独立的思考、具体的分析和论证的过程。阅读期限可以教师定，外在的限定在一定程度上可以督促学生阅读。在阅读过程中，每个小组成员的阅读目标是：围绕小组专题，根据你的感动点、疑惑点、反思点等，每周提出 2 个问题。小组由组长制定阅读计划和章程，每周小组开一次讨论会，可以线上或者线下。小组成员一起交流讨论，并精选出每周 1 个“最感兴趣”的问题，然后粘贴到班级墙上。班级全体成员可以自由讨论，提出自己的观点，并从原文找到相关线索进行论证。例如《红楼梦》人物专题精选的一个问题是：作者是怎样看待妙玉这个人物的？引起了全班的讨论，有关妙玉的描写语段成了全班课间讨论的话题。每个组员要针对自己本组的问题提出观点，并从原文找到相关线索进行论证，信息员收集本组成员有效信息，归纳整合。另外，最后一周，每小组要选择另一个小组的问题，对其问题进行讨论和论证。学生花了 2 个月阅读完《红楼梦》， 收集了 48 个问题，其中学生“最受欢迎的问题”有 12 个，“最受欢迎的问题”由学生投票 决定，但必须保证每组都有一个问题保留。 （四）交流探究，个性展示
阅读期限到来之际，教师可以组织一场班级讨论会。讨论会围绕“最受欢迎的问题”，展开小组讨论。讨论会的进程以问题为线索推进，每个问题的讨论包括本组信息展示（本组信息员收集的本组成员的观点和论证信息）、别组的论证信息展示和 5 分钟现场即兴论证的呈现。教师在其中承担主持人的任务，主要负责讨论会的有序推进和突发问题处理。
思辨性阅读有别于学生过去自由式、趣味性阅读，可以避免名著阅读中出现的自由、散漫、半途而废、过分关注情节等现象，让阅读更加有目的性。同时，阅读时问题的提出和论证可以很好地锻炼学生的辩证性思维，发挥高二学生独立思考和的质疑的优势，发展其思辨能力，提升思维品质。问题的讨论和交流为班级的整本书阅读提供了一个很好的氛围，并激发学生阅读兴趣，为学生读完整本名著做好了铺垫。
三、结语
思辨性阅读强调学生理性思维的分析和论证，为整本书阅读带来了新的视角，解决了整本书阅读的某些困境。思辨阅读模式通过交互技术的运用提高了整本书阅读的效率和质量， 让学生更好的分析名著、感悟生活，思辨人生。但在整本书阅读过程中，思辨性阅读和自由
式、趣味性阅读并不对立，只是阅读着重点和阅读目标的区别，有时也可结合使用。数字化环境带来了阅读方式的变革，为思辨性阅读带来了便利，也给整本书阅读带来了新的策略。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/58e097884a2fb4daa58da0116c175f0e7dd11934.html
2022-12-27
