诺贝尔为什么没有设数学奖

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诺贝尔为什么没有设数学奖

诺贝尔奖在全世界有专门高的地位，许多科学家妄图着能获得诺贝尔奖．数学被誉为“科学女皇的骑士”，却得不到每年由瑞典科学院颁发的诺贝尔奖，过去没有，今后也可不能得到．因为瑞典闻名化学家诺贝尔留下的遗嘱中，没有提出设立数学奖．

事实上，遗嘱的第一稿中，曾经提出过要设立这项奖金．什么缘故以后又取消了呢？现在流传着两种说法．

第一种是在法国和美国流行的说法．与诺贝尔同时期的瑞典闻名数学家米塔格勒弗列尔，此人曾是俄国彼得堡科学院外籍院士，后来又是前苏联科学院外籍院上．米塔格勒弗列尔曾侵犯过诺贝尔夫人．诺贝尔对他专门厌恶．为了对他所从事的数学研究进行报复，因此不设立数学奖．

第二种是在瑞典本国流行的一种说法．在诺贝尔立遗嘱期间，瑞典最有名望的数学家确实是米塔格勒弗列尔，诺贝尔专门明白，假如设立数学奖，这项奖金在当时必定会授予这位数学家，而诺贝尔专门不喜爱他．

数学如此一门重要学科如何能没有国际奖呢？第一个提出要改变长期没有国际数学奖状况的是加拿大数学家约翰菲尔兹．在他担任国际数学大会组织委员会主席期间，于1932年提出设立数学优秀发觉国际奖．当时为了强调这项奖的国际性．决定不以过去任何一个伟大数学家的名字命名．

1932年在苏黎世召开的国际数学大会上，通过了菲尔兹的提议，但菲尔兹本人在大会召开前一个月去世．为纪念他的功绩，大会决定以他的名字命名这项数学奖．与诺贝尔奖不同的是，这项奖每隔四年只授予年龄在40岁以下的数学家，获奖人应该是过去四年内被公认的优秀数学家．

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。1936年，首次将菲尔兹奖授予芬兰青年数学家阿尔佛尔斯和美国青年数学家道格拉斯．在以后的50年内，获得此项奖的青年数学家共


有30人．美藉华裔数学家丘成桐因在微分几何上做出了突出奉献，于1983年获菲尔兹奖．

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

1982年，又设立了以芬兰闻名数学家、芬兰大学校长涅瓦林纳命名的数学奖．这项奖专门授予在信息论方面取得优秀成果的青年数学家，已颁发了两次，都由美国数学家获得．

本文摘自《人教网学趣味数学》

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

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