大班益智区创设经验之谈

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大班益智区创设经验之谈

幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，这种区域性个性化的活动深受幼儿喜欢。那么如何发挥大班益智区其更大的价值？如何使大班幼儿在益智区活动中有所发展？下面我就益智区进行介绍：

一、玉兰油的创设贯穿于精华，为儿童创造空间氛围奠定基础

纲要中提到：环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和谐人际环境，对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。 （一）给孩子更多的新刺激，为孩子们的好游戏打下基础。

纲要中提到：幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。

在创建拼图区域时，我们也考虑了这一点。我们制定了详细的计划，从该区域的空间设置到游戏材料的发布。从开始创建拼图区域到后来观察儿童调整拼图区域的位置，我们进行了相应的调整。

（二）给予更多吸引，为幼儿创设良好的轻松氛围

大纲中提到，儿童游乐场所形成和谐、温馨的心理氛围，使儿童感到轻松愉快。 我们班在益智区中创设了一个益智墙，把整个墙面充分的利用了起来并创设一个情境“百花园”，这面墙不仅供幼儿活动区时游戏，在教师上课的时候还可以当教具；例如“百变墙面迷宫”等等通过创设良好的游戏氛围轻松氛围，使幼儿更好的进入这种轻松的游戏状态。

二、 这些材料是带着兴趣传递的，为孩子们专注于游戏搭建了一座桥梁

大班的幼儿活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有一定的知识经验，喜欢参与一些探索性、操作性强、富于变化的游戏活动。幼儿的思维方式正在逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精细动作能力、观察力、专注力等方面能力发展欠佳，因此应为其提供多样化、复杂化、有一定难度、可变化的操作性强的游戏材料，为幼儿想象力、逻辑思维力的发展搭建好桥梁。（一）玩具新颖有趣，为幼儿积极游戏奠定基础 1.孩子们想玩——突出玩具的乐趣

我们在制作玩具的同时更多考虑的是幼儿的年龄特点及其制作玩具的趣味性，这两点决定了幼儿愿不愿意玩。


例如：玩具：射击、投球和其他玩具。每次孩子们在益智区玩游戏时，他们都会抓住这个玩具。通过观察孩子们的行为，可以看出孩子们特别喜欢有趣的玩具。 2．幼儿会玩――突出玩具的多样性

在制作玩具时，我们不仅要考虑儿童的年龄特征和玩具的兴趣，而且要有更多类型的玩具，这样孩子们在玩耍时可以选择更多的玩具。这样，孩子们在与老师的探索性游戏中可以了解更多的玩具玩法，对玩具更感兴趣。 例如：班级中益智区和科学探索区的玩具

（二） 玩具强调多变，保持对儿童稳定游戏的兴趣，儿童创造性地玩耍——强调玩具的可变性

根据幼儿现实需要幼儿的兴趣，我们发现幼儿特别喜欢玩多变玩具：例如磁力珠、百变拼板等玩具，所以我们在自己自制玩具的时候不仅考虑前面几方面，我们也考虑着玩具的等多变性。（三）玩具层次凸显，为幼儿个性需求提供帮助，幼儿爱玩――突出玩具的层次性

根据儿童的个体需要，为了考虑不同儿童的能力，我们考虑不同能力的儿童制作相同的玩具，因此我们强调在制作玩具过程中的层次，如疯狂购物、吹球和其他玩具。 （四）玩具投放循序渐进，为了解孩子的需要

作为一名教师，我们也应该观察孩子们玩什么、怎么玩、和谁玩、遇到什么问题，并在此基础上不断反思和调整。例如，因为我注意尊重孩子们的原始体验，我一步一步地放入玩具材料。从最初的拼图游戏到后来的拼图游戏，从简单的一星拼图游戏到后来的六星拼图游戏，都没有任何限制，这进一步激发了孩子们的游戏兴趣。从一步一步地为孩子们准备玩具开始，我慢慢地观察孩子们，了解他们的需求。这样，孩子们参与益智区活动的主动性就不断得到激发。在每个活动区的最后，孩子们将在所有孩子面前展示他们的可变拼图的成功，这样所有的孩子都可以分享他们成功的喜悦。

三、教师引导以妙贯穿，为幼儿良好发展提供支架《纲要》中提倡：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，需要教师善于把握机会，在生活中、在教育活动中找到让孩子动手操作的契机，巧妙地进行指导。当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，要知道这正是孩子发现创造的好机会。

当孩子提出请求时，我会首先判断孩子是否真的需要帮助，以及他是否真的遇到了问题。我会鼓励孩子们“再试一次！”“你能行！”当你观察时，你会发现孩子确实遇到了问题，没有必要急于告诉他结果。相反，你应该引导他通过自己的双手获得答案。语言指导可以更多，开始的机会应该留给孩子。例如：在易变拼图中，家豪的孩子们无法完成一个拼图，所以来找我帮忙。我说你可以自己做！我在一旁引导他，“如果你不相信，试试

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