浅谈“衡水模式”量化管理的弊端

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浅谈“衡水模式”量化管理的弊端

“衡水模式”的首要特征是强调量化管理。所谓的绩效量化就是借助现代公司手段管理校园，无止境地追求效率和数值考量。从衡水中学对学生学习和生活的管理量化中表达了这样的意思——顺从、控制、惩罚、尊敬、权威和严格。笔者认为一定的秩序是保证所有学生学习的基础，但一个完整的人有着许多不同水平的需要。如果学校要求老师一定要严格按照量化考核来进行纪律管理，那么学生一定程度上屈服于团体压力而忽视自我的需要。



标签：“衡水模式”；量化考核；需要；弊端

“充分理解自己， 并建立与他人和社会的连接。”[1]这是大江健三郎在《为什么孩子要上学》给出的上学的定义。ERG理论认为：人类有三种核心需要——生存的需要、相互关心的需要和成长发展的需要，笔者试图以ERG理论为基础谈谈衡水中学精细量化考核的弊端。



1.生存的需要

生命成长各个阶段的自然需要，包括营养、休息、 娱乐、学习等。这是生命存在的基本需求。陶行知曾提出：“教育的根本意义是生活之变化。”[2]然而流传于网络的一张课表，记录了衡水中学校园生活的紧凑，学生的生活从每天早上5点半起床开始，一直到晚间9点50分，被排得满满的。如果学生违反，将面临惩罚。



Maya Angelou曾经说过：“儿童的忍耐性极强，因为他们意识不到他们还有其他选择。”[3]过重的课业负担对学生的摧残是缓慢的。医生介绍，长期熬夜、过度劳累，会严重干扰内分泌系统，影响发育。



2.相互关系的需要

相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求。这种社会和地位的需要的满足是在与其他需要相互作用中达成的。而衡水中学精细量化是从上至下的控制，使得人与人之间的关系变了味道。



管理的基本策略是依仗威信。从量化班级入手，班级的学习成绩、纪律、宿舍卫生状况，都会影响考核成绩。而考核的成绩直接影响班主任、任课老师的绩效评定。量化考核鞭策结果是，老师只能拼命工作，学生也只能拼命学。教师总是以权威身份处在教育的中心，不是被奉为知识的源泉，而是被看作统治者，学生根本没有参与制订及选择的权利。



情感教育走向极端。中学生开始对异性感兴趣。在衡水中学，如男女学生交往频繁，会酌情量化扣除班级德行分。学校完全忽略学生的青春期教育，根本不把这些内容当作必要的学习部分，只重视学生智力的发展，而不重视其他的发展。






同伴即对手。在衡水中学，严格的量化考核使学校形成了浓厚的你追我赶的氛围。学生吃饭很快、上厕所背单词、睡觉为节省时间不脱衣服等都是常有的事，害怕同伴比自己多学一些，把同伴看成竞争对手只余竞争没有合作。



3.成长发展的需要

联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”[4]



然而在衡水中学，仅仅关注将学生“输送”到大学，缺乏对学生“成人”价值的关注。衡水中学的一天，是从操场上震天的口号声中开始的。每个班级音量的大小，直接决定了这个班级的量化考核分数。就算是站在操场上，每个学生手中也都拿着书本在朗诵，争分夺秒。就算是吃饭，学生们也是争先恐后跑去食堂。在极端的环境下，他们在情绪上受限制，缺乏自发性，倾向于压抑自身的冲动，没有创造性。



总之，自由，秩序和学习并不相互排斥，学校应该为学生创造一个有意义的、有活力、有创造力的学习环境，让学生放飞自由的心灵，拥有一个真正的轻松快乐的学习时光。



参考文献：

[1]（日）大江健三郎，大江由佳里.为什么孩子要上学[M].陈保朱，译.天津：天津教育出版社，2009.



[2]华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第二卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.



[3]（美）罗杰斯，福雷伯格.自由学习[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今日和明日[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996.

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