如何评价小学科学课

2022-03-24 08:31:15   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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如何评价小学科学课

小学科学》课,是一门以小学年级为起始学年的全新课程。旨在于培养学生的科学素养。科 学素养是一个多元的目标体系,这一目标的



实现不仅需要观念上的转变,更需要探索与科学课程相适应的评价方法。科学课程标准》指出:“小学科课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程科学课程教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发



展情况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面,应重点评价学生动手动脑‘做’科学



兴趣、技能、思维水平和活动能力;在情感态度与价值观方面,应重点评小学科学学习的态度;在科学知识方面,应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和



应用情况。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈;能否尊重事实、尊重数据;能否大胆想象善于创新;是不是乐于合作与交



流、乐于采纳别人的意见,乐于改进自己的学习研究 ”。如何评价一科学课的成功与否呢?依据科学课程标准,应该从以下几个方面去评



科学课堂。一、科学课堂是否关注了学生 “为了每一个学生的发展”

课程改革的核心理念。在上课前,教师都有着全面关注学生的愿望,从各个可能的环节中渗透过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观方面



的发展。但是,在课堂实施时, 仍然不自觉地把关注的焦点放到自己身上。如,学生分小组活动时, 小组讨论会非常激烈, 小组学习的进程出现差异,学生会提出许多问题,教师的想法可能就是:哎呀,超出我的预料了,可



能驾驭不了,这会影响后续的教学环节的正常展开。所以往往避重就轻,


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绕开超出自己课前预料的问题,继续按部就班地照着自己的教学设计进行教学。实际上,教师在遇到这样的情况,应该想到的是学生在做什么,他学习得怎样了,他们需要什么,我要想办法提供帮助。把关注的焦点放

到学生身上,深入学生的讨论中,了解他们的学习状况,以便安排后续活动的教学。在此基础上,教师还应关注到课堂上那些不参与到学习活动中的学生,了解他们在干什么,调动他们学习积极性,并要反思自己的教学

设计:如何让更多的学生参与到学习中来。所以评价科学课堂是否真正关注了学生,我们应该看教师在上课时,能否为学生多想想:学生都在干什

么,他们到底需要什么,能否为他们的学习提供更多的帮助。二、科学堂是否注重了引导 “导”能激活思维的源泉,关键在于怎么引导。新课程需要更多的精彩的回答从学生嘴里说出。不能回避,经过引导学生也不

一定能说出,但是,经过引导和没经过引导,在学生的脑子里留下的痕迹是不一样的,因为学生经过了自己思考,哪怕是一分钟也是有效的。这是

“引导” 的价值。在科学课堂中,教师应该尽量减少直接出示答案,创造足够时间和空间,让学生自主探究,让他们自行去获取知识。关注学生

学习过程, 而不是学习结果。 三、科学课堂学生合作学习是否有效

组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习给了学生自主、合作的机会,培养了学生团体合作和竞争的意识。现在的课堂小组

合作学习随处可见。但是很多小组合作学习停留在表面的形式上。如,学生讨论,教师一声令下,学生都动起嘴来,课堂上一片“嗡嗡”声,十分热闹,但仔细观察一下,学生的嘴都在动,谁也听不清谁在说什么。几分

钟后,教师喊“停”,教室里安静下来。这样的小组学习中,学生间的相



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“小








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互配合,分工和个人责任这些基本要素完全不具备。那么小组合作学习价值就被抹杀了。真正的小组合作学习教师应事先建立一些基本的小组合作规则,讨论前,小组成员先独立思考,再分别说出自己的想法,其他学

生认真倾听,然后讨论,形成小组的集体意见。教师还可设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,那么在团体性的争论中,学生更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻。这样小组合作的学习才可能是有效的,才能在新课程的课堂上真正发挥作

用,而不是热热闹闹走过场。四、科学课堂教学任务是否适量

现在有的教师在设计教学环节时贪多求全,恨不得在一节课的

40 分钟内把所有的

知识都教给学生。

五、科学课堂角色是否转变

课程表面上是难度降低了,但对教师的来

说,实际上变难了,对教师的要求非常高。教师不可能完全理解学生的思

维,甚至也不可能覆盖他们的知识面, 么,这个时候, 把机会交给学生,

教师只要掌握规律性的、本质的为人师的责任和道理,摆正自己的位置和

角色,就永远不用“惧怕”学生。 这种角色的变化, 对教师在教学的组织、引导方面有了更专业化的要求。 课程理念下, 教师必须要转变一个观念,

就是要相信学生的能力,学生本身就是最可利用的课程资源。教师是课堂的组织者、引导者、促进者,是学生学习的伙伴,而不是要什么都在学生

之上的传统师者形象。只要是学生的学习需要,教师应创造充分的探究机会和条件,提供足够的时间和空间,让学生主动探索。教师就像一个“导演”,让“小演员们”在轻松、愉快的氛围中“演好戏”,并在“演戏”

过程中得到发展,内化科学素养。

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