英语阅读课教学策略

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英语阅读课教学策略

英语阅读课教学策略 引 言

阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工分析﹑联想和预测。因此我们可以说阅读理解过程是作者﹑对有关信息的提取至关重要，而能否提取信息取决于读者头脑中是否已储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来。推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力。一个有经验的读者，往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识，因此他能提取别人提取不到的已知信息。培养这种意识，训练这种能力，正是阅读教学的根本任务。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听﹑说﹑写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大的影响。当今的时代是信息爆炸的时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需要的信息，就必须提高阅读效率。阅读能力的重要性在近年的中招考试题中也体现出来。这些年以来，阅读理解题在中考试题中的分值高。所以说阅读是中学英语教学的核心内容之一！如何有效地提高学生的阅读能力是广大英语教师所关注的问题。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想﹑进行正确推论﹑得出合乎逻辑的结论等。文章的题材广泛，体裁多样，内容丰富。从题材上看，包括人物介绍﹑神话传说﹑生活习俗﹑幽默故事﹑社会政治﹑文化体育﹑科普知识等；从体裁上看，包括记述文﹑说明文﹑议论文﹑寓言传说﹑新闻报道﹑书信广告等。

一﹑中学英语阅读课教学的现状

英语学科教学有语音﹑词汇﹑语法基础知识的传授与听说读写基本技能和能力训练之分。对基础知识的传授，教师往往比较重视，举一反三，投入大量的操练。而对阅读内容，尤其是Junior English for


China (Students’Book4)的处理，往往不够重视。笔者曾在一所中学初一﹑初二﹑初三各取一个班就英语教师在阅读教学时间上的投入进行调查。发现初中三年教师在阅读课教学上的投入成递减趋势。对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主﹑很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。传统法比较侧重于翻译能力的培养。

教师自身素质影响了阅读教学的质量。Junior English for China (Students’Book4)中的课文覆盖的知识面广﹑词汇量大，这就对外语教师提出了较高的要求。如果外语教师平时不注意学习，不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景而积淀一定的文化底蕴，就无法使自己的阅读课上得生动活泼。例如，Book4课本中有篇Supplementary Reading介绍Thanksgiving的文章。这是一篇涉及了历史学﹑社会学﹑宗教学等知识。如果英语教师仅仅从语言上处理这篇阅读材料，那么它的教学效果是单一的，无法达到素质教育的要求。教师平时注意积累，上这课时一定会上得很精彩而不至于无话可说。

教科书中对补充读物后练习的处理也有值得商榷的地方。每篇阅读文章后的练习，启发性﹑创造性的提问较少。另外，笔者认为True or false 的正确率不低于50%，部分教师习惯于对答案，那么即使没有动过脑筋的同学也会侥幸过关。过多的True or false练习不利于学生创造性思维的培养或训练。

二﹑中学英语阅读教学改革的具体措施

阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

（一）教师要提高阅读理解教学的水平。

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅

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