案例分析——上课注意力不集中的孩子

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案例分析：上课注意力不集中的孩子

案例实录：

马上就要实行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。牛牛坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边芯芯的小辫子。芯芯皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，牛牛想将芯芯的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，这时芯芯突然叫了起来：“老师，你看牛牛。”老师示意牛牛注意听讲，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。芯芯接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，牛牛上课要听讲，不然别的小朋友都不和你做好朋友了，听见没有？”“听到了。”牛牛使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

案例分析：

首先，教师想通过转移注意力的方式迫使牛牛认真听讲，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对牛牛产生了消极的影响，牛牛在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了。原因在于：大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的言语对孩子就是判断事物的标准。教师说让其他孩子不和牛牛做好朋友，会使牛牛处于被孤立的状态。

最后，孤立的教育方式使牛牛被迫陷入与同伴交往的困境，教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立牛牛，教师的这种做法无形中在牛牛和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果牛牛始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对牛牛日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

实施措施：


从牛牛的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控水平比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。教师要多注重牛牛的举动，同时对于牛牛不准确的行为要即时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。

对于牛牛时常因为好奇心而违反了纪律，教师不妨告诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情；另一方面答应牛牛，等老师上完课之后，能够和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。

教师要有耐心，牛牛的特点使得他适合新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。教师要善于将集体力量用到积极的方面，能够鼓励孩子们协助牛牛取得进步，让大家一起监督牛牛，在牛牛取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并协助他改正。让牛牛体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。

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