如何在生物教学中运用STS教学策略

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如何在生物教学中运用STS教学策略

摘要】培养学生的创新能力，提高生物科学技术在生活中的运用是新课程标准的理念之一。当前面临着日益突出的环境污染，生态失衡，资源破坏等问题，教育强调科学的人文价值和社会价值的作用逐渐显现，STS教育策略就是强调科学教育应该使学生理解科学，技术和社会的关系，并在生活中学会应用有科学知识。 【关键词】STS教育 科学素养 生物教学

STS教育是20世纪80年代产生于美国的科学教育形式，是对传统科学教育形式的重建。STS（即Science、Technology、Society，简称STS）教育指出科学教育应该使人理解科学、技术和社会的关系，并在生活中学会应用科学知识。STS教育策略的一个主要观点是科学教育内容要着眼于现实世界。这就要求生物学教学要注重联系实际，学以致用，教学实践要涉及与生物学发展相关的事物或问题，发现问题，解答问题，并在解决问题的过程中获取新知识，形成科学的态度和世界观，提高科学探究的技能，养成科学思维的习惯。具体到生物学教学实际中，STS教学策略应注意一下几方面：

一、实施特色课堂教学，注重STS教学策略的实践性

在明确生物课堂教学的三个维度的前提下，充分调动学生学习的积极性，以学生的自主学习能力得到发展为目标，积极运用STS教学策略。生物学是一门实验、实践应用较强的自然科学，STS教学策略很好地反映了生物新课标的教育理念。知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观等三维目标所体现的就是人的科学素养的形成。并且新课程理念下生物课堂教学不是一个封闭的系统，而是一个动态的、开放的课堂。STS策略要求生物课堂教学与社会中的实践问题结合起来，突出科学和技术的社会价值，强调实验、实践及其应运，不仅使学生掌握学科知识，更重要的是使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值。教师遵循学生的认知规律，从事实出发，以观察实验为基础得出结论，同时注意知识在社会生活及工农业生产中的应用；理解科学、技术的社会化及社会科学技术化之间的相互关系。如：学习《基因的本质》一节课，虽然学生没有做“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”，但通过理论学习实验设计的理念，让学生理解基因的本质是什么，联系到目前的科学技术水平，人们已经掌握了DNA指纹技术的应用，运用此技术帮助人们进行识别身份，公安刑侦等。 二、创设情景教学，注重STS策略的开放性

生物课堂教学中，使用STS教学策略，教师还要注意创设真实有效的教学情境，使学生的情感参与认知活动，以期激活学生的情景思维，从而在情景思维中主动获取真实知识，培养能力，发展智力。只有真实、可信，能引发问题的学习情景，才能为学生提供一个实验，参与讨论，亲身经历的活动机会。如：学习《基因工程及其应用》一节课，通过播放“转入人胰岛素基因的大肠杆菌”生产胰岛素和基因抗虫棉等视频资料，介绍基因工程的一些应用，让学生们感受科学和技术应用就在身边，激发学生的学习基因工程的兴趣，培养热爱学习生物科学的信念。同时，生物教学中结合现代生物科学技术的成就，有利于生物学习与时代同步发展，增强学科活力。例如，介绍动物克隆的研究，向学生介绍我国科学家在克隆方面的研究成果。通过新科研成果的展示，有利于改变单一、封闭的课堂教学模式，有利于学生的开放式学习。

三、倡导探究学习，注重STS策略的综合性

STS策略注重在社会情境中去理解科学技术。包含三层意思。（1）理解科学


知识的本质，包括科学的基本概念、原理和观点。（2）理解科学研究的方法和过程。(3)理解科学技术对于个人和社会发展的意义。生物课的学习也是本着以发展学生的创新精神和创造能力为目的的学习，给学习提供创造活动的机会，发展学生的创造思维，尽量满足学生的求知欲望，培养学生科学态度和科学价值观的形成。生物课程标准突出了时代性、发展性、人文性，还强调选择性、多样性，教师根据学生的个性差异及社会的发展做出选择、判断，教给学生对今后发展和学习最有价值的生物学知识。还要给学生充分的自主学习的空间，以利于学生的自主探究问题。例如在探究环境保护这个课题中，可以让学生到化工厂、水泥厂、皮革厂、制药厂、养殖厂、垃圾处理厂等进行调查，使学生切身体会大气污染、水污染、噪声污染、固体废物污染和白色污染给人们的生活带来的危害，理解生物科学在社会各领域的广泛运用并探索如何控制、消除各种污染。在探究过程中，不仅涉及生物、物理、化学、数学等自然科学的内容，还涉及到社会科学的内容。在实践活动中，不仅培养了学生的综合运用各学科的能力，而且对学生理解科学的本质和技术在社会中的运用有了明确的感受，情感认识也得到提升。 四、提倡质疑精神，注重STS策略的发展性

科学在进步，生物科学也在发展中，生物课的学习策略也在发展。在传统的科学教育的视野中，科学知识就是真理，是人们改造客观世界的利器，科学教育的使命就是让学生机械地、系统地死记、掌握各种科学知识。这是传统的科学教育所秉持的“知识中心”论，在很大程度上造成了人们对待科学技术的非理性化——对未知事物和社会问题的缺乏理解，导致对科学的盲目崇拜、敌意或者新迷信的产生。例如，在学习“生物膜的流动镶嵌模型”一节课，学生们在观察和实验证据的基础上，得出生物膜的结构模型，具有这样的功能：生物膜是选择透过性膜，这种膜可以让水分子自由通过，一些离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过。可是，水是否真能“自由”通过细胞膜呢？科学家开展了深入研究，一直到1988年美国科学家阿格雷才成功地将构成水通道的蛋白质分离出来，证明了水分子不能自由通过生物细胞膜，必须和一种“水通道蛋白”的物质结合才能通过细胞膜。如果没有质疑精神，阿格雷就不能有那样的发现。因此，生物学教学内容也随着生物科学的发展而发展，许多不为人知的生物奥秘在不断被科学家发现，在实际学习中就要让学生怀有批判的精神，勇于探索生物学的奥秘。STS教育策略也是这样的理念，科学在不断的发展中，生物科学也在发展中，在学习的过程中，学生也应有科学的发展观。

进入21世纪之后，全球竞争日趋激烈，教育改革势在必行。STS教育策略的魅力在于让学生理解科学、技术和社会的关系，并在生活中会应用科学知识。STS教育策略不是僵化的、一成不变的教育思想，它是发展中的教育思想，也是教育改革进程中的一座桥梁。生物科学在新的世纪将成为科学发展的前沿阵地，STS教育策略在生物科学的学习中会发挥更加积极的作用。

参考文献：

【１】陈阅增。普通生物学------生命科学通论【M】北京.高等教育出版社，１９９８. 【２】比较教育研究。北京师范大学出版社.2011.10.

【３】普通高中课程标准实验教科书（人教版）２００７.2.

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