《登勃朗峰》听课随感

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《登勃朗峰》听课随感

参加了县里的一次优课评选活动，选手都是刚毕业不久的年轻老师。上课的内容是八年级课文《登勃朗峰》，作者是美国作家马克.吐温。这篇文章叙述了作者与友人游览勃朗峰的经历。笔法多变，写上山用散文笔法，秒回山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨。写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异车夫，富有传奇色彩，妙趣横生。

自己不太喜欢外国翻译的文章，因为很多翻译后的文字，没有那种一看就能入到你心里的感觉。即使语言流畅，但总觉得不舒服，又说不清为什么。后来想想，在读者与作者之间，还隔着一个 译者。原著的内容质量如何往往取决于译者的专业水平。所有，很多外文好的人可能会选择看原著，原汁原味，而不会看译文。

看了三遍，这篇文章都没有入我的心。这是一个读者的真实感受。课本里的每篇文章都是要学习的，但事实是并不代表每篇文章都会让你喜欢。如果学生也出现了跟我类似的感受，那么这篇文章你要让学生学到什么，这是一个值得老师思考的问题。

这七节课，带给自己的是进一步认识了教学。七位老师都很认真准备了，每个人的教学活动流程有异同之处，七种不同的风格。教书也是一门技术活，不同的语言，不同的设计，所取得的教学效果是不一样的。

针对文章，读者要领会的可能是写作思路、行文特点、表达的感情等等。这些是作者对生活等的发现或理解。可是，并不是每个人都会了解作者的这些。正如同一幅画，你觉得它好看。但是，却说不出它好看在哪里。这需要提高自己的鉴赏水平。

往往，我觉得老师的一个作用可能就是教学生如何欣赏。通过各种方法，引导学生自己去悟、去发现，从而了解作者的意图。当然，这种引导，远远比直接把答案告诉学生更有意思，学生更能记得住。这可能就是课堂教学的一个优点。抛开这节课的教学内容不说，自己认识到了语文教学中教师要注意的几点。


首先，一定要学朗读。

很多的内涵和感情都可以通过朗读展现出来。往往学生的朗读的是不到位的，如果教师不能够比较到位的朗读，就会影响理解课文。虽然，可以借助录音，但这种随机性的朗读，很难随时播放。这节课里，有的老师朗读较好，学生一下就感悟到了人物形象的特点。有的老师朗读欠佳，对学生的理解起不到什么作用。

其次，注意目标的达成。

提问是课堂中常见的，但是不能停留于无休止的提问中。两三个学生都已经把一个问题回答好了，就没有必要让更多的学生再反复回答。朗读也是如此。一节课中，教师让一女生将车夫的话读一遍，。女生读完，老师鼓励其大点声再读一遍，之后全班又再读一遍。车夫的话比较长，三遍读完，占用课堂的时间就不少了。

而这样朗读的目的是什么？最终是分析车夫的人物形象。人物形象分析后，自然就可以发现这篇文章散文化和小说化笔法的糅合特点。这些是学生需要了解的马克.吐温的语言风格。

第三、不要直接告诉学生答案。

关于这篇文章，可以出很多的题目。有的老师，就出示了很多问题。而每个问题学生都没有充分讨论，为了节省课堂时间，教师直接出示了答案，并且把答案自己读了一遍。这是典型的灌输式考试式的展示。课堂教学不能被考试内容直接代替，它是一个“春风化雨”的过程。在不知不觉的引导中，引导学生自己说出答案来。

第四、师生之间要有充分的关注。

往往学生都会在上课之前来到上课地点，等待铃响开始问好上课。但是，观察发现，上课之前，很多师生之间都是沉默状态，缺乏沟通和交流。这种开场，学生是不喜欢的。可能，一个老师可以去磨课，但是对于学生来说，每节课都是现场直播。师生并不是都为了完成教学任务，更多的还有互相交流。融洽和谐的教学氛围更有利于促进教学。课堂上，教师要坦诚热情的在学生面前交流。恰如其分的评价，以及眼神的交流都很重要。

第五、不要展示大段的文字的幻灯片

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