小学一年级语文阅读教学论文

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小学一年级语文阅读教学论文

涉身于教育赋心于教育， 才可发现教育这行之乐。 灌育蓓蕾， 使其沐受 古

今之精华汲取中外之养分， 于数年后茁壮立于天地， 其乐何穷。 入行便着手带 着一群可爱的精灵， 探身于教育这一趣味无穷的天地。 但要真正做到教之乐学之 愉却也不易。

根据《小学语文新课程标准》的理念，小学生语文素养的培养要做到培 育学

生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语言语， 丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力。 另外还应重视提高学生的品德修养和审美 情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发 展。其实也不外乎听、说、读、写、看、感这几方面。但针对于小学一年级学生 年龄小、好动、 自制力较差等特点要培养其多方面的能力便要从课堂内外， 生活 中挖掘一些可用的有意义的资源。 而教材本身就包含者无尽的资源， 需要每位任 课教师去探究挖掘以带领孩子们去感受去汲取营养。

阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，我个人认为小学低段也一 样，

在侧重识字写字教学的同时， 教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的 乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。 《新课标》中在小学低段的阅 读目标中提及要让孩子喜欢阅读， 感受阅读的乐趣； 能够借助读物中的图画阅读； 能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思， 在阅读中积累词语； 阅读浅近 的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法， 并且乐于与人交流； 能够展开想像， 获得初步的情感体 验，感受语言的优美。 此外还有一些知识和技能方面的目标。 因此教师因特别重 视阅读教学的教授，以从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。

苏教版小学语文一年级下册安排六大单元的阅读教学，分别从景物、童 话故

事，生活场景、名人史事方面渗透语文素养的理念。结合孩子们的特点，兴 趣是一切学习的源泉及动力，一定要让孩子们主动去发现乐趣主动去学。

在课堂教学三步导学模式中首先和必要的便是激情导课，这个导课模式 不是

教师一个人的表演，而且以学生为主体的课前师生基之于课本的互动过程。 结合阅读教学就是一定要让孩子们愿意走进去一同探究与欣赏文本的美。 很多优 秀的教师之所以吸引学生， 就是因为他们善于在学生意愿与文本内容的之间搭建 一座桥梁， 他们只作为引路人， 桥梁的另一端便是孩子们自主探索的乐园！ 三步 导学的第二阶段便是民主导学， 学生是学习的主体， 在阅读中怎样引导孩子们去 或自主或合作学习呢？在阅读中怎样让孩子们去感悟与欣赏呢？质疑 -- 探疑 -- 解疑-- 归疑;发现--感受--鼓励-- 总结这是我个人总结的两种阅读教学的方法， 前者适用于读事明理型， 后者适用于看景悟情型， 或者在一些文章中这两种方法 也是可以相互参用的。例如在第八单元中有一课《司马光》，一篇让大人小孩都 受益颇多的经典课文。拿来给小孩子讲，除了在知识和技能方面的目标要求外， 在过程与方法以及情感态度与价值观方面还有很大的教学容量可以给老师发挥， 还有很大的学习空间可以给学生自主学习。 而学生是主体不妨让他们自由一点去 探索，看看他们在某一危险环境当中的自我保护意


识， 听听他们在同一危急情况 下的处理方式， 说说他们自己的理由。 这就是质疑 -- 发现， 之后老师要进行鼓励 -- 总结。阅读阅读，让孩子们自己乐意去读，读出乐趣读出知识才是主旨所在。 本册还有一些贴近生活的文章比如《奶奶的白发》、 《好学的爸爸》，从生活贴 入学习，在课文与生活实际中寻找契合点， 让孩子们从生活感悟中读出奶奶的辛 劳与不易； 读出爸爸的好学与上进， 在文本中激发孩子们对于长辈的敬爱之情体 贴之情； 激发孩子们乐学向上的主动之意。 在引导读的过程中， 教师可采用多种 方法，比如引导换词感悟，情景模拟对话读，反面假设推导读，设身处地感悟读 等等。方法永远服务于效果，只有让孩子们好读，多读，读好，读出感情，这节 阅读课才上的才算是大致达标。

要从阅读教学中提高学生的语文素养光靠提高学生的学习兴趣是远远不 够

的。还应在平常的教学中教授一些方法。 让孩子们知道该怎样读书， 对于低段 要给出一些基本的目标， 让学生清楚自己要干什么。 除了读通读顺读准确读流利 不错读漏读读断句这些最基本的要求外， 还应该在这些基础上读出感情！ 或者针 对于文章让孩子们读出一些信息， 从文字背后捕捉一些明显的信息， 这样日复一 日的提高孩子们对于语言的感受力和敏锐力。比如第四课《春到梅花山》：一到 休息日，通往梅花山的大道上便涌动着看花的人流， 梅花山成了欢乐的海洋。 “人 流”是什么样子的？欢乐的海洋又是怎么的局面？通过有感情的多次朗读， 应该 努力引导孩子们通过字面看到画面， 通过画面悟到情面。 又比如第十五课 《放小 鸟》：我听到窗外有一只小鸟在焦急的叫唤， 这只小鸟同被我“关”起来的那只 可爱的小鸟有什么关系？它在叫什么？它为什么叫得那么焦急？我最后为什么 决定放小鸟？读文章我们不仅要读出字面交待的信息， 还要看到人和动物和谐共 处的融洽美好。又比如《司马光》：公园里有座假山，假山下面有一口大水缸， 缸里装满了水。 从这句话你知道了公园里置放的一些东西， 除此之外， 还能感受 到什么呢？老师应该善于去引导孩子们质疑探究主动发现， 如果没有假山， 没有 水缸还会发生什么事情。

阅读教学是重点是难点，要想在阅读中逐步提高学生的语文素养，兴趣 是关

键，在学生爱上阅读的同时引导其有目标有计划有步骤有方法地去阅读， 这 样才能使得学生的阅读能力和水平循序渐进， 也才能培养和发展学生对于语言文 字的感受力、欣赏力与运用力，这样也才能真正提高学生的语文素养。

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