互动理论与第二语言习得研究

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互动理论与第二语言习得研究

作者：程旭

来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期

摘要：语言学习离不开特定的社会文化环境，因此，对影响语言习得的社会因素展开研究，从认知获得的哲学高度探讨语言习得的社会属性非常必要。基于过往的学术研究没有对第二语言习得的过程和机制做出令人信服的解释，本文试图突破基于行为主义和认知主义的狭隘视野，运用社会文化互动理论探讨第二语言的习得过程，有利于拓展第二语言习得研究的领域。

关键词：互动理论；第二语言；习得；社会因素

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0013-01 1.互动理论与社会文化理论

互动"interaction"是社会学中的概念，是社会中的人与人、人与群体、群体与群体之间通过信息传递而发生的相互作用的社会行动。语言本身便具有信息性和互动性，在语言学领域，互动特指双向语言沟通与交流，其包括母语者与学习者之间、教师与学生之间以及学生与学生之间的沟通与交流，正是这种双向的交流与沟通构成了互动的学习环境。社会互动由以下三个要素构成：（1）社会互动是发生在两个及两个以上的主体之间的社会关系；（2）互动关系中，主体之间以传递信息为基础，而信息的载体可以是语言也可以是非语言的符号信息；（3）主体间必须发生相互作用和影响的行为产生才可形成互动关系，即一方做出的行为，另一方能够积极回应才能最终形成一个完整的互动。如，在课堂上，教师单纯采用单向授课形式很难形成与学生的互动，但是，若教师通过提问获得学生的反馈，这时互动就发生了。

社会文化理论认为，人的心理机能从根本上说是由文化产品、概念和活动充当中介并受其调节的过程，而语言是其中的首要调节手段，人类的认知活动的重要形式是通过社会以及物质环境内部的互动而得以发展的，该理论强调社会文化因素在人类的认知功能发展中所发挥的重要作用，注重语言学习的社会以及文化环境，强调他人的帮助和指导以及与外界的互动作用对于学习者的重要性，从一个全新的角度对第二语言系统的的社会环境进行了全面审视，揭示了语言学习和发展的社会本质并发现了课堂学习中学习者之间互动的作用。社会文化理论进一步深化了互动理论对于学习本质和学习目的的阐释，学生的认知能力和学习能力离不开他人的帮助，并通过人际互动发展起来，因此，要最大程度上挖掘学习潜能需要通过互动不断提高学生的认知水平。对于学生来说，课堂就是虚拟的社会文化环境，因此，在课堂上创设互动的学习环境有助于学生自我的社会化和文化化进程。 2.第二语言习得过程特征分析


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第二语言作为非母语对学习者来说无疑有一定的学习难度，从学习阶段来说，儿童的认知发展经历客体调控、他人调控和自我调控三个阶段；由于成人的认知思维和情感发展均已成熟，因此，其拥有对外部世界独立的主观理解和判断能力。在成人第二语言习得过程中，文化、情感、认知策略以及母语等因素所施加的影响非常巨大。与儿童相比，成人第二语言学习过程虽然没有显示出清晰明确的三个发展阶段，但是，受文化差异、思维方式、情感以及母语因素的影响，初级学习者主要依赖客体调控和他人调控方式，学习状态主要处于客体调控和他人调控阶段；中级水平的第二语言学习者的他人调控和自我调控能力虽然有所发展，但是客体调控优势明显，因此其学习状态与初学者相似，均处于客体调控和他人调控阶段；而高级水平的第二语言学习者在经历了前两个学习阶段之后，自我调控能力得到显著提升，已经基本甚至完全摆脱客体调控，其学习状态处于自我调控阶段。 3.第二语言多维互动教学模式的构建

大量教学实践活动证明，课堂互动对语言学习者的学习积极性和学习效果均有很大的促进作用。因此，在第二语言学习过程中，有意识地强化课堂互动环节有助于提高语言的学习效率，获得满意的学习效果。如通过课堂问答以及小组讨论等活动，教师和学生都参与到互动中来，在学生接触语言的同时，不断启发和引导学生积极思考和发现新的问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在此过程中，教师也会从学生的发现中受到启发，促进教学技能的提高。

所谓"自主学习（autonomous learning）"就是推动学习者开发学习潜能，提高学习积极性的策略和手段。与被动学习不同，自主学习的动力来自于学习者自身，是学习者追求自我超越与自我实现的愿望的外化行为，其最终目的是在获得批判性思维的基础上实现人本潜能。传统的教育模式下，学习责任由教师承担，这种责任关系在很长一段时间里禁锢了学生自我学习潜能的发挥，也无端增加了教师的教学压力。而自主学习强调学习责任从教师到学生的转移，为教师"减负"的同时给予了学习者以及文化因素等影响学习的其他因素相比以往更多的关注。学生的学习态度、信念和动机以及教师的因势利导和创造性教学活动都是自主式学习得以顺利开展的重要因素。此外，文化因素也不可忽视。东方文化传统的尊师重道让学生养成了对老师的依赖以及对权威的盲目崇拜，扼杀了学生的批判精神和独立思考能力，这一文化因素在几千年里深深影响着我国的教育事业，塑造了教师中心教育模式和整齐划一的人才培养现状。而事实上，东方的集体主义精神从另一个侧面也为我们提供了良好的自主学习环境，现代教育模式下教师的主要责任一方面是培养学生的怀疑精神和批判意识，另一方面是为学生的自主学习提供资源和环境，纠正学习动机，采用科学有效的方法来调动学生的积极性和主动性，创造和谐的互动环境和融洽的学习氛围。在相对自由的现代教育模式下，主要通过学习者训练、现代技术和情感因素三大途径来培养学生的自主学习能力。其中，学习者训练是最主要的手段，其主要通过改变传统的课堂教学模式来促进学习者养成自主学习的习惯。以互动教学模式为例，在课堂上，教师通过为学生提供心理上的支持，帮助其制定和实施学习计划，为其学习上遭遇的困难提供咨询和信息资源，帮助他们学会公正的自我评价，树立正确的成败观和学习目标。尤其是在课堂互动教学中，引导学生群体在同伴间建立互动学习关系，通过协商和合作相互促进，

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