论量的研究方法与质的研究方法的不同

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方法,研究,不同
论量的研究方法与质的研究方法的不同

质的研究和量的研究社会学方法,两者因在理论渊源、研究方法、手段及方法论方面有很大差异。

()

定量研究理论基础是西方哲学史上发展了一百多年的实证主义哲学.而定性研究理论础则包括建构主义、后实证主义、解释学、现象学等各种理论流派,之间的观点有着不同之处,但与实证主义有着本质的区别。这主要体现在以下三个方面:

第一,对本体论两者有着不同的前提假设。实,现实事物是不以人们的意志为转移的,

,不受主观价值因素的影响。主体和客体两个截然分开的实,主体可以通过对一套工具的操作而获得客体的认识对客体的认识上,础之上,,一切概念必须还原为直接的经验内容,论的必须由经验验证。而以现象学为代表的哲学派则认,,而是因不同的人在不同的时空赋予各不相同的意义。主体对客体的认识实际上是主体在和客体的互动关系中对客体的重新建构,主体和客体两者是一个互为体的关系。

第二,在认识论,实证主极力推经验的作,认为主体对客体的认识必须建立在经验的基础

,,理论的真理性必须由经验来验证,认为“知识”有其客观的规律,具有可重复性。研究只要遵循一定的方法规,结果在更大的范围内推广。而以现象学为代表的哲学流派则否认事实与价值是相互独立的客体,他们认为对知识认识是唯一不变的,,是参与各方面通过互动而达到的一种暂时的共识。知识是一个重构的创造的问题,不存在带有普遍意义的、脱离具体情境的、抽象的识。

第三,在方法论上,实证主义倾向于夸大科学方法的作用,视自然科学的方法论逻辑科学理论

理性的依据,一切研究域。正是科学主义在教育研究领域的大力提倡,使 倡那种不以人的主观意志为转移的客规律,调对教育研究精确化、量化。以现象学为代表的哲学流派则对此提出了猛烈的批评,他们认为人为万物的尺度,因此应关注人生价值与意义,一切是无法用数学的语言用数据的形式来表现的,只能通过描述性、解释性的语言来实现。用科学的方法去研究教育现象,只会导致对人的肢解和教育的僵化 ()

在定量研究,为了对教育现象进行客观公正的研究,强调研究者必须与研究完全分开,以避

免偏见而事实上在教育研究者对教育现象进行定量研究之前,他所提出的研究问题、建立假设的理论基础及其对教育事实的抽取和分析,都隐含着他的价值倾向。所究者与研究开是不可能的。研究者无法教育现象与自然立起来,之中的,定性研究注重从研究者本人内在的观点去了解他所看到的世界。它中作自然式探究,自然的情境中收集现场发生的事件的资,本人。他们在自然的情况下通过和参加者交谈,和被,观看他们的日常生,自然地、直接地接触被研究对象的内心世界,以期获得被研究者在自然情境中的第一手研资料 () 研究方法不同

定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象,,

然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。定量研究是基于一种称为先在理论”基础研,这种理论研究者的先验想法为开端,定性研究大多是采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料,观察、行动研究历史研究法、人种志方法。其中参与观察,


法。参与观察的优势在于,不仅能观察到被观察者取行动的原因态度程序行动决策依据。通,研究者能获得一个特定社会情景中一员的感受,动。然后通过对观察和访谈法等所获得的资料,,使,以至形成理论与定量研究相反,定性研究是基于有根据理论基础的。种方形成的理,,这是一个自下而上的过程。 () 研究目的不同

定量研究是通过对社会事实的测量,,释变

化的原因,以,旨在理解社会的现,关注不同的人如何理解各自生活的意义以揭示各种教育情境的内部动力和定量研究所忽视或舍弃了的人类经验中那些特性层面总定量研究与定性研究之间虽然在研究方法,手段和方法论上有很大不同,定量研究定性究的互补性已成为不可争的事实,而是统一的。定性研究可以帮助研究者发现问题的关键所在,而定量研究则能够让研究者去确认问题的客观性内容以及检验已出现的理论可信度。


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