口语交际教学

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与书面语相对应，口语是人们在口头交际时所使用的语言。口语交际是听与说双方的互动过程。具体说，口语交际是指以口头语言为载体而实行的交际双方的信息交流活动。

《语文课程标准》在总目标重提出：“具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适合现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说水平。所以口语交际教学显得尤为重要，那么怎样实行口语交际教学，提升学生的口语交际水平呢？

一、选择合适的话题

学生的投入水准与其对话题的注重水准密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易水准、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。中小学语文口语交际课堂教学的话题内容能够分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还能够从多角度谈。以训练目的性说为主的话题既可选择教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又能够选择社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。例如我们初二本学期期末试卷上出现的口语交际题就是关于现在的热点话题上海世博会，题目是你叫同桌小云和你一起参与活动策划，小云说“学习那么紧张，我哪有时间啊？世博会那是国家的事，我们跟着忙活什么呢！”问你打算怎么劝说小云？世博会热点话题，每个人都有得说，有话说，像这道题只要注意称呼，理由充分，语气委婉就行了。

二、精心创设交际的情境

在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提升学生的实践水平，从而带动学生素质的提升。还能够利用课外空间，通过展开活动，提升学生的口语交际水平。语文课应该是经常实行口头语言表达实践的场所，我们能够根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。

语文课应该是经常实行口头语言表达实践的场所，我们能够根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。

“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观点，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成人，如妈妈、


爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期以前有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，同时学生是以记者身份去采访的，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这个环节学生的思维水平会得到锻炼。正是采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐的氛围？要解决这些问题，学生就得依据对象的不同和场合的差异采取恰当的讲话方式。

三、注意训练的层次和方法

根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地实行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。具体来说，在培养学生口语交际水平的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。

口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段实行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练口语水平效果较好。第一步，协助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提升要求，让学生现想现说。如展开辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

四、充分发挥榜样示范的作用

口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是对低年级的学生，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，能够让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也能够借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。

五、尽可能实行案例教学

对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析能够让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，所以，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例实行讲解，教学效果一定不错。布鲁诺在《论意义行为》一书中指出：“逻辑假设在置于正在实行的故事之中时最容易为儿童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有惊人的吸引力，广为学生所喜爱。另一发面，案例就是一个交际情境，既能够描述准确的做法让学生仿效，也可就案例实行讨论，对案例的解读往往给学生带来其实和协助。

六、优化口语交际大环境

语文教学有着显著的社会性特点，口语交际教学自然也是如此。学习口语交际需要有一个良


好的社会环境，除了语文课堂以外，学校、家庭、社会各种场合的各种活动，都应成为学生实行口语交际训练的场所和机会。要有计划地把口语交际训练同各科教学活动，同文体活动、生产劳动以及校外社交活动紧密结合起来，展开丰富多彩的口语交际活动，使口语交际训练经常化、系列化。

七、研究学生实际，因材施教

对于“能说会道”的学生，我们应充分发挥他在口语交际方面的特长，让他们当好小老师，以带动其他学生；对于“沉默寡言”的学生，则要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于中，这有利于激发兴趣。所以要因人而异，灵活使用，做到语言准确，简明、得体，这样口语交际训练才能真正到位。

我们教师在研究学生实际的基础上，针对学生的不同个性，指导他们实行有针对性的专门训练，以使每个学生都得到应有的提升。著名特级教师于漪在这方面给我们做出了榜样示范。她班上有四个同学似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别，她发现却各有原因。一个同学说话时舌头似乎短了一点；第二个是父母讲话时停顿多，规范性差，孩子耳濡目染，形成习惯；第三个是因为一站起来说话就紧张，越紧张越说不清；第四个是思维比较迟钝，因而说话结结巴巴，含糊不清。于老师最后针对不同情况作出各种不同的处理。

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