融合教育背景下学前自闭症儿童的发展研究

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融合教育背景下学前自闭症儿童的发展研究

作者：李光全

来源：《科学导报·学术》2020年第70期

【摘 要】儿童自闭症是一种严重影响儿童成长的发展性障碍，基于融合教育背景下，为学前自闭症儿童教育提供了更加良好的环境。随着特殊教育事业的不断发展，教育部门对于融合教育师资培养加大了投入，自闭症儿童发展的环境、资源等也发生了较大变化。基于融合教育理念的学前儿童自闭症治疗，对其未来发展有着长远的意义。在学前自闭症儿童发展中，提倡以开放式的教学模式展开教学，以行为治疗、结构化训练为教学框架，配合环境、家庭、同伴策略，以促使自闭症儿童正常行为习惯的塑造，并发展社会级技能，挖掘自闭症儿童的最大潜能。本文围绕融合教育背景下学前自闭症儿童的发展展开了探讨。 【关键词】融合教育;学前;自闭症儿童;发展研究

自闭症在学前儿童中常见，其是一种广泛性的发育障碍，以社会交往障碍、语言和非语言交流困难，兴趣狭窄及行为刻板重复为主要表现。目前，在我国儿童自闭症人数呈上升趋势，这也给儿童自闭症教育事业带了较大的挑战。基于融合教育下的学前儿童自闭症教育，是通过自闭症儿童与普通儿童一起在幼儿园的学习过程，使自闭症儿童在幼儿园阶段获得相应的教育支持与服务。经多年研究发现，开展学前自闭症儿童在融合教育教学模式下，对其发展具有积极意义，同时对普通儿童也有着积极的影响，越来越多的教育工作者开始关注并运用融合教育。基于融合教育背景下，开展学前自闭症儿童教育，需要诸多方面支持，如教育观念、政策、环境、资源等，从多个方面促进学前自闭症儿童融合教育发展。 一、学前自闭症儿童融合教育的意义

融合教育是指将自闭症这类有特殊需要的儿童归于一般教育系统中，它是一种全新的教育理念，能够实现自闭症儿童在幼儿园和普通儿童一起接受常规教育。融合教育的理念在获得足够、恰当、合理的支持下，能促使学前自闭症儿童逐渐适应幼儿园的生活，发挥其潜能，并让自闭症儿童在身心都能获得良好、全面的发展。此外，通过融合的教育观念形成互相关怀的校园文化，推进家庭与幼儿园之间的合作，将普通幼儿园发展为兼容与进取的群体，为不同情况的自闭症儿童提供优质教育。学前融合教育正处于良好的发展阶段，其教育融合是将家庭、社会、幼儿园等进行融合教育训练的过程，从而改善自闭症儿童学习功能、认识功能及社会功能等，改善自闭症儿童社会行为习惯，进一步提升自闭症儿童的社会适应能力。 二、融合教育背景下學前自闭症儿童的发展策略 2.1基于融合教育理念，强化师资培养与培训


教师应基于融合教育理念，将其作为自闭症儿童教育中的指导思想，转变对自闭症儿童教育的观念，面对差异性和特殊性的儿童，依据自闭症儿童身心发展规律，关注幼儿生长的敏感期。创新教育理念与教学方法，结合合理的教育材料，从自闭症儿童的认知、技能、情感等方面提升其发展，通过有效教育方法弥补自闭症儿童缺失的功能，发展其内在潜力。

自闭症儿童虽然在某些方面有功能的缺失，但不能就此对他们的其他机体功能给予否定。我国已将全面推进全纳教育，促使自闭症儿童与普通儿童一样都能接受适合的教育，也重点强调了保护特殊儿童接受教育的权力。因此，作为教师应更新教育观念，合理为自闭症儿童安排教学进度，同时注意自身教学技能与教学水平的提升。学校和社会应从政策、资金、专业等层面给予自闭症儿童教育全面的支持，健全融合教育体系，为教师培养与培训提供更为宽广的空间和重要保障，转变教师对待自闭症儿童的消极态度，为学前自闭症儿童接受教育提供良好的融合环境和师资力量支持。

2.2改变环境与丰富资源，促进自闭症儿童发展

学前自闭症儿童融合教育发展的重点是平等与发展，具体是指让每一个位儿童都能够在符合其身心发展及学习需求的环境中，获得最大程度上教育发展机会。为了促进自闭症儿童能够良好的适应幼儿园的生活，我们要重视教育环境的改变，教室空间进行了重新布置与规划，使自闭症儿童更方便在教室内互动，将教室的每个空间都设计成开放空间，消除儿童在教室活动区域内的隔断障碍，如将桌子、凳子有棱角的地方都包裹起来，并增加沙发、靠垫等软质材料。为自闭症儿童创设安全舒适的环境，缓解他们在陌生环境中产生的不安情绪。此外，还可以建立专门的融合教育资源教室，为自闭症儿童建立更加专业的干预空间与设施，结合自闭症儿童每天的活动清零，以个性化的学习方式让他们在专业的空间和设施下，获得优势能力发展，让他们在更加专业的早期干预及康复训练中，获得适合他们的发展。 2.3构建综合教育支持，形成教育发展合力

为促进自闭症儿童能够在融合教育理念下获得良好发展，恰当、综合的教育支持对融合教育开展具有重要作用。综合教育支持能够促进自闭症儿童个体发展，提升个体功能挖掘。基于融合教育情景下，学前自闭症儿童融合教育最主要的支持来自教师、家庭、同伴及社区尤其教师提供的常规支持形成补充的资源。面对处于融合教育起步阶段的现状，很多基于普通幼儿园教育下的自闭症儿童还没有得到适宜的教育，因此，家庭、学校、教师、社会等方面教育合力构建起来，形成有效的教育合力。

家庭是自闭症儿童最早接触且接触时间最长的环境，是体现融合教育功能的重要教育合力之一，家庭成员对于自闭症儿童的陪伴，会让他们感到踏实且舒适。同时，在家庭环境中，家长还可以利用现有环境，为自闭症儿童安排合理的运动、语言等方面的早期干预，帮助其做好家庭训练评估，做好自闭症儿童行为管理，提升家庭干预效果。而学校、教师干预则是自闭症儿童社会交往中的关键环节，在自闭症儿童日常活动中，应以自闭症儿童为中心，结合他们的


兴趣和意愿，激发自闭症儿童社会性行为，通过来自同伴的关怀或增加其与同伴分享、交往的机会，让自闭症儿童感受与人交往的乐趣，学习到交往的方式，促进其良好发展。

总而言之，基于学前融合教育背景下，改变环境，丰富与整合资源，并结合自闭症儿童，通过家庭、学校、教师等教育合力的作用，促进自闭症儿童良好发展，这也是融合教育下探究学前自闭症儿童发展的重要意义。 参考文献：

[1]秦晓杰，彭勃.融合背景下自闭症儿童社会化交往研究——基于教育生态化视角[J].绥化学院学报，2020（10）：98.

[2]王国花，赵静.自闭症儿童融合教育的学校支持体系探讨[J].科教导刊（上旬刊），2019（25）：76.

[3]严方舟.中美学前自闭症儿童融合教育的比较及启示[J].教育观察，2019（38）：45-46. （作者单位：东莞市特殊幼儿中心）

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