以互动使学生乐学

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以互动使学生乐学

——中江县兴隆中学351循环交互高效课堂思想品德课的思考与实践

四川省德阳市中江县兴隆镇中学：许明生

新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展——建立的是以学生为本的发展观。尊重人的发展规律，尊重学生身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀以终极目标。

我校自实施351循环交互高效课堂教学模式以来，教改实验班始终贯彻一个宗旨：在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生动起来、课堂活起来、效果好起来，让学生真正成为课堂的主人。

在思想品德课教学实践中为了更好地贯彻落实这一宗旨，有效激发学生学习的主观能动性，我有意识地尝试互动教学，即教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间发生互动的教学关系。下面就如何开展互动教学谈谈自己的实践与体会。

一、在创设情景中互动

思想品德教师的课堂教学质量是影响学生学习的一项重要因素，启发和诱导、培养和激发学生学习的兴趣，关键在于教师。作为思想品德教师在教学的整个过程中，就时时要考虑如何创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景。为此，我在教学中采用在情景中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情景，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情景。如我在教学八年级思想品德课《“追星”利弊》时，先让学生结合教材内容，由学生表演“疯狂追星女”，小品情景：疯狂追星女在迷上刘德华后，父母为达成女儿心愿倾家荡产。父亲为给女儿筹旅费，甚至想到了卖肾。最终，该女如愿见到刘德华，但不满足于只和偶像留影纪念。14年后，其父无奈在香港跳海自杀，遗愿竟是希望刘德华再见女儿一面。在整个表演过程中，扮演者十分投入，即兴发挥也相当得体，作为“观众”的学生十分震撼，沉默、谴责反应不一。小品作为导入情景，一方面来源于同龄人生活，因而小品情景与学生之间发生了联结作用。另一方面教师是小品的指导者，与表演者之间发生了指导与被指导的作用，同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。创设的课堂情景只有在互动中，其情景的作用才能被最大化。

二、在问题探究中互动

在思想品德课教学中，按照问题情景进行有效的互动式问题探究，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。互动式问题探究活动表现为问题来自于学生的生活，问题设计又是源自于教学重点或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，探究结果既有个性化，也能体现共性的知识。如在教学《“追星”利弊》时，针对初中生追星现状，我设计了如下环节：第一“就事论事”。围绕下列3个问题展开――（1）你怎样看待追星女的行为？（2）追星给本人和家庭带来什么影响？（3）悲剧能避免吗？如果能，应该如何做？这是青少年追星现状的呈现，对每个学生都有影射，让学生把学习与生活发生互动，为进




一步的探讨作好铺垫。第二环节众人论“星”。辩论主题：崇拜明星是否有利于青少年成长。正方：崇拜明星有利于青少年成长。反方：崇拜明星是不利于青少年成长。从中让学生明确要崇拜明星必须建立正确的追星心理与意识。在这两个环节中，一是紧抓问题，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间的互动。真正让学生在问题探究中学到追星知识，反思追星行为，增强合理追星意识。

三、在语言调控中互动

语言是联结教与学的中介，也是师生间、学生间心灵沟通的桥梁。传统课堂中一个显著特点是教师是言语的主要输出者，同时也是言语的控制者，学生基本上处于言语的边缘，这样课堂就出现了“满堂灌”、“一言堂”的现象。新课程背景下思想品德教学，我坚持课堂是交流的场所，是师生共同交流与发展的平台。为此，我在教学设计中，强调与调动学生的课堂交流发言。为保证交流有质量，一是给足时间，要求学生课外素材的收集（课前布置素材收集要求并有简要的书面记录）、课堂上有看书的时间，每节课看书时间不少于10分钟。二是要求学会倾听，教师要注意学生的发言，同学也要注意学生的发言，以保证对学生发言的补充与评价。三是要耐心等待及恰当的评价。当学生发言时一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面的否定。如在教学《“追星”利弊》时，我设计的两个环节、3个问题、辩论都能在上述原则下进行。特别是第（3）问和辩论，有一定的难度，更需要在小组讨论中加以启发引导，同注意小组交流中的相互补充，从而形成较为全面的追星意识。

四、在课堂总结中互动

课堂总结也是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。传统教学中教师讲述小结学生处于被动的地位。我在实践中，在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结，再进行教师定型”的互动方式。学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。如学了《“追星”利弊》时，有位学生总结中这样说：追星在我们同学中很常见。学了这课后觉得追星不能盲目，学生应该主要精力放在学习上。另一位学生这样总结：追星有利有弊，我们要理智追星。总结尽管是十分朴实，但可贵的地方是：是从生活经验中与学习生活中，建构了自己对“追星”的认识。我说的是这样一句话：在追星的大潮中把握好自己，不迷失人生方向，是每个同学都应当思考的问题。愿追星不仅是生活的调剂，更是我们学习、生活的动力。尽管一堂课的小结不可能由每位学生来完成，但学生感知与理解、未知问题的反映等，再加上教师的个性化总结，都丰富了课堂总结的外延与内涵。

五、在课堂延伸中互动

思想品德课教学最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生的后继行为，体现知行统一。为此，我在平时的教学中十分重视学生课外的学习与实践活动。如教学《“追星”利弊》时，我分两种实践活动展开，一是课前的准备活动，主要是收集追星利和弊的案例。二是实践性活动，向生活经历丰富的人了解“追星人的生


活”。这些活动既为教学内容服务的，也是课堂教学中的一种鲜活的课程资源。同时也是落实教学目标，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性。

总之，思想品德课教学中的互动教学尊重学生的主体地位，有利于充分调动学生的学习积极性使学生乐学，也有助于思想品德三维目标的实现。同时需要不断改进互动教学的设计并加以及时总结，真正让思想品德课堂成为学生学习与成长的互动地带。

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