肢体语言又称身体语言

2023-01-28 14:20:14 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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肢体语言又称身体语言，它通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言，它主要包括眼神、表情、手势、动作及姿态等。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋肢体语言又称身体语言，它通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言，它主要包括眼神、表情、手势、动作及姿态等。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。因此，教师肢体语言在教学过程中是非常重要的。那么，如何发挥教师肢体语言在小学语文课堂教学中的运用呢？我有几点体会：一、善用眼神

眼睛是心灵的窗户，善用眼神的交流，才能把握课堂的气氛。小学生都很贪玩，当上课铃声响后，他们的注意力还没完全从课间活动中转移到课堂上来。这时，我们教师都可以用目光扫视整个教室，让学生明白老师在提示他们安静，提示他们从课间活动的兴奋中转移到新一堂课的学习活动中来。开始上课后，我们教师要做到眼睛散发出充满活力、愉快、自信的神情，以这样的神情来感染学生，使学生进入良好的学习状态。在课堂中，每当我们教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高，当发现有学生违反课堂纪律时，我们不必直呼其名批评他，损伤他的自尊心，分散其他同学的注意力，而是用严肃而期待的目光提醒他们，使他们认识到自己的错误，这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。

小学语文是一门人文性极强的学科，对学生思想观念、道德情感和价值态度起到积极地向导作用。语文课堂教学中，教师要善用眼睛去发现每个“亮”起的学生，善用眼神，给予学生鼓励和赞许的目光，激起学生的学习的热情和回答问题的勇气，让学生在轻松、愉快和自信的氛围中掌握语文知识，塑造自我。例如在学习六年级的《军犬黑子》这篇课文后，同学们纷纷道出各自的感受，表示为黑子的事情伤心难过，这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我眼睛一亮，马上让他发言，他站起来小声地说了声：“老师，我觉得文中的训导员是个不合格的训导员。”很多孩子都愣住了，这时，我立即给了他一个赞许的目光，同时鼓励道：“好，这位同学提出了与大家不同的观点，那么让我们来听听他的理由，好吗？”，这带给他极大的勇气，他说：“黑子聪明，连续轻而易举的找到了‘小偷’，黑子对训导员很忠诚，但训导员却拿黑子对他的信赖开玩笑，使黑子失去对所有人的信赖，最后黑子退役。”这时我不禁大叫“好”，全班应声掌声四起，这带给他多大的成就感呀。我接着说：“同学们，大自然中的万物，只要是有生命的，它们都和人一样有感情，有思想，有自尊，当它们对我们人类充满信赖和忠诚的时候，作为人，我们应该细心呵护和真诚回报这份信赖和忠诚。”课堂一下活跃起来了，孩子们都纷纷讨论关于忠诚、信赖和尊严的问题，他们的感悟在讨论交流中不断深化，思想道德进入了一个新的台阶。我想，如果我没能及时目光扫视教室的每个角落，或许就不会发现这位同学，如果没有教师鼓励的眼神，就不会有这位学生的自信谈吐的勇气。所以，在课堂中，教师要善用眼神的交流，激励学生大胆讨论交流，使主题深化，使文本价值得到真正的释放，直至熏陶心灵。二、善用表情

面部表情是学生接受到老师最直接的肢体语言。教师的脸上表情能够显示许多信息给学生。教师好的脸部表情能传达真挚和温暖，使学生如沐浴春风，增强学生的自信心，提高自我表现能力，表现出良好行为；相反，教师脸部显露出不耐烦、厌恶和嫌弃的表情时，会降低学生的学习欲，打击学生的信心，导致不良行为的发生。即使教师个人在生活上有烦恼或不幸的事，也要注意掩饰，不能让学生有所感染，要面带微笑，亲切中带着鼓励，含蓄中透着启迪，幽默中交织着理解，以保持课堂上始终充满温暖的阳光。

小学语文课文有个特点是题材生动，贴近学生生活，启迪学生思考，展望未来。在语文课堂上，教师表情要根据学生的年龄特点，随着课堂情况和教学内容的变化而变化。例如学习四年级的《触摸春天》这篇课文时，我边配乐朗读课文，边做出文中安静﹙盲童的名字﹚的表情，让学生被“安静”的表情所感染，使学生拥有自己的表情，并让学生带着各自的表情和感受去学习课文。很快，学生就能感受主人公安静的内心世界，感受一个盲童对生命的热爱，进而懂得人必须珍爱生命，热爱生活的道理。可见，语文课堂上，教师声情并茂，带有感情色彩的演绎文本知识，会使课堂生动、有趣、倍加感人，使学生在愉悦、和谐、快乐的氛围中学习，课堂效果明显。三、善用手势

教师在课堂教学中离不开手势，形象、生动、活泼的手势是课堂有声语言的辅助手段。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性，引起学生的有意注意，还可以增加课堂的感染力，加强老师说话的力度。例如教师在向学生提问时，可以不说“请举手”，而是自己做个举手的动作，这时学生就领会的举起手来；在请学生回答问题时，可以不说“请某某说”，而是把手伸在所要请的学生面前，手心向上抬起做出热情邀请的动作，学生会会意并乐意站起回答教师提出的问题；当学生能正确回答问题时，教师伸出大拇指，表示称赞，或鼓掌表扬；当学生回答错时，教师温和地摸着学生的头，跟他说：“好好努力，下次你一定行。” 来鼓励学生等，这种种手势给学生的感受是“无声胜有声”的，倍加感动的，能激起表现欲的。小学生活泼好动，上课注意力容易分散,对于老师那种不变的声音,呆板的语言,生硬的说教,学生提不起兴趣,这时，动感的手势是帮助学生学习的最佳手段，比语言省时直观。例如学习 “摇”和“停”这两个生字时，我用手作了一个来回摆动的动作，学生便能很快的说出是“摇”，接着我威武的挺直胸膛，敬个礼，然后伸出左手，掌心向下，右手的食指顶着左手的手心，像指挥交通的交警，下面的同学高声喊到“停”。可见，课堂上，教师规范和恰当手势能启发学生，能使复杂抽象知识直观形象，便于理解和记忆。