一年级解决问题的困惑

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一年级解决问题的困惑

李亚秀2016年6月29日

通过一学期教学实践发现，课标实验教材在“解决问题”的处理上原来的教材相比有了很大的变化，条件的呈现大多以“情景信息图”的形式出现，生动形象，富有情趣和童趣，不仅条件多了、活了，而问题大多由学生自己提出并解决。这种无疑提高了对学生的要求，对学生思维与培养学生发现问题、提出问题和解决问题是一种好的方法。但由于山村的孩子思维水平和生活经验的限制，孩子们的有效学习受到了一定的阻碍，给教师教学带来了一些困惑。

困惑一：信息呈现多、散，孩子们不能正确理解情景图的意思，给孩子们增添了难度。





如上图是人教版教材整理和复习的6题的“解决问题”情景图，图中的意思是：学生能丛鸭子、花朵等多种角度发现问题，提出问题，并解答。但孩子们多数在做作业的时候不知道看什么，该提取那些信息，往往会饶很大的一个圈子，甚至远离教学目标。




困惑二：学生不能准确理解情景图的意思，从而出现解题

错误。



如上图：是人教版一年级上册“加减混合”的一道题，孩子在老师的指导下学习了例题，但练习任出错误。在教学时老师也注意强调图中的“箭头”的作用，孩子们为什么还将两幅图分开来看，列出两个不同的与图意不符合的算式呢？

困惑三：学生对情景图理解错误，导致解题不正确。 教材中有许多情景图通过“？”和“大括号”的方式呈现，以表示明确的问题指向。但孩子们因为受图中给定的信息的影响，很容易张图中的信息混淆。









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