《灰椋鸟》教学实录

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《灰椋鸟》教学实录

师：鸟是人类的朋友，老师从云南给大家带来了这样一些鸟。 （播放鸟的视频） 师：你看到了什么？ 生：我看到了会椋鸟。

师：我们今天学的这篇课文没有写漂亮的鸟，而是写比较普通的鸟。看老师写课题？谁来读？

生：会椋鸟。

师：读得很婉转，而且，椋读得准确。齐读。 师：自读课文，读准字音读通句子。 （学生读课文。）

师：检查下大家课文读得怎样？

（出示了几个句子，检查学生朗读，并及时评价。）

【评点：老师评价学生的朗读非常到位，尤其强调将字读得准确。这应该是第一课时，教师注意点评学生有没有将词读准确。到现在，我们发现，老师对朗读教学很重视，这也是这篇课文的特点。】

师：推荐同桌读的，将手举高点。你看，你的同桌眼睛中充满了期待。 师：下面这个句子，你觉得哪个词语最难读？ 生：扑棱棱。

师：这个字也是我们这课比较难写的，说说，怎么记住它？ 【评点：老师教得非常扎实。】 生：谈记住的方法。

师：教师板书示范，学生拿出钢笔字迹描红。注意写字的姿势。

【评点：这位老师对生字词的教学非常到位，而且，现场巡视，并进行评点，很漂亮，非常有笔锋，很整齐。】

师：看下面这个句子，也有一个重叠词？（即唧啾啾）温柔一点？热烈一点？ 学生根据教师的提示朗读。

【评点：教师对唧唧啾啾的教学，显得很艺术，用不同层面的提示，帮学生理解后面的句子，很好！】

师：自己读课文，作者对灰椋鸟有什么样的情感，前后发生了什么样的变化，为什






么有这样的变化？（对，要学会举手示意。）

生：我觉得作者先觉得灰椋鸟很讨厌，到了现场看了会椋鸟的样子之后才喜欢灰椋鸟的。

师：为什么会有这样的变化呢？

生：是因为她从林场看到了会椋鸟归来的壮观场面。

【评点：教师对课堂氛围的把控能力非常强，孩子说，是一个场面，给我一个词语，什么样的场面，壮观的场面，想看吗？想看，真的想看吗？非常想看！】

师：那么，第五自然段写的是什么呢？ 生：第五自然段也写了灰椋鸟归林的场面。 师：深深打动了作者，所以，我们就—— 生：再也等不住了，决定亲自去看看。

师：我们选好观察位置，便在那儿等候会椋鸟桂林的场景。 生：

师：来让那个我们等着、盼着会椋鸟归林吧。 （播放灰椋鸟归林的动画。）

师：第四自然段写了哪些场面啊？哪些词写出了灰椋鸟归林的壮观！ 生：排空而至、大部队 师：“排空而至”什么样的画面？ 生：黑压压的一片。 生：铺天盖地。

师：多，密，数不胜数。读出排空而至的精彩。

【评点：排空而至没有能够讲出味道来。什么是排空？什么是排空而至？可能将空气都挤压过来了，让人感到一阵风，黑压压的一片！】

生读。

师：归林了？唧唧啾啾，把我们排空而至归林的场景，展现在我们眼前。 （学生将手中的鸟儿教师准备好的画布上。）教师在一边读课文。

【评点：这个环节是非语文的，教师有必要花费这么长的时间，让学生做这些吗？我觉得未必。孩子的素养是非常好的，完全可以通过语言文字来体悟灰椋鸟的美丽所在的，而不需要这样的花费周折。学生在平时的语文学习中是不会有这样的方式的。】

（学生读第四自然段。）






师：老师们看不到你的表情，但是，我觉得你读得动容动情，而且还动心呢！ 【评点：这位老师即时评价真的是比较厉害。这样与学生的关系就比较融洽了。】 师：再来读读课文第五自然段，如果刚才的场面是壮观的，那么现在的场景是怎样的？

生：和谐。

师：你生活中有和谐的场面吗？ 生：过年时，吃饭时。

师：吃饭时就和谐了吗？爸爸说什么，妈妈说什么？ 生：爸爸说，生日快乐。妈妈说，学习进步。

师：鸟，也和人一样，互相倾诉倾诉。来，大鸟会对小鸟说一说呢？

【评点：此处，为了打通人鸟之间的体验，也主要是让学生用自己的情感来体悟鸟的情感。】

师：作者这里用了什么方法来写的呢？ 生：比喻。 师：你们同意吗？

生：不同意，因为这里只是作者的联想。

师：天地万物，人物和谐。天地之美。这个场面还用了什么方法？ 生：拟人，更活灵活现。

师：来，我们一起来读这活灵活现的鸟儿。

师：这样的语言文字，写出了人与自然的和谐，这样的语言文字真值得我们好好体悟。来再来读第四自然段（哨声响。） 师：文章很长，所需要学习的内容还很多。

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