小学生情绪智力的研究综述

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小学生情绪智力的研究综述

作者：王羽潇

来源：《山东青年》2020年第01期

摘要：

情绪智力是指与情绪活动相关的一组技能，涉及个体能够精准的知觉、评估和表达情绪、接近或产生促进思维的情感、理解情绪和情绪知识以及调节和促进情绪发展的能力。情绪智力对人的学习、生活、工作影响巨大，且这种影响将持续人的一生。幼年和青少年时期是情绪智力发展的关键阶段，基于此，许多学者以小学生为对象，研究探讨了小学生情绪智力发展特点、小学生情绪智力与其他变量（如学业成绩、人际关系等）的关系研究以及小学生情绪智力培养干预等问题。

关键词：情绪智力小学生 1.小学生情绪智力发展特点

情绪智力的发展具有阶段性和连续性，在不同的年龄阶段，情绪智力的发展水平和表现形式有所不同。范慧玲（2014）以1-6年级学生为被试，采用问卷调查和访谈等方法，探讨分析了小学生情绪智力发展的特点及影响因素。结果显示，小学生的情绪知觉能力明显好于自我情绪管理能力、他人情绪管理能力及情绪利用能力，且自我情绪管理的水平隨着年级的增加而提升[1]。由此可见，情绪智力各个方面的发展有先有后，由低到高，依次从较基础的心理过程向较综合的心理过程发展。

此外，范慧玲（2014）还总结出了各个年龄段的不同的情绪智力特点：

1-2年级：学生不能用语言清楚的表达自己的情绪知觉水平，即无法用合适的方式表达自己的快乐、悲伤、害怕等情绪;对情绪的认知和情绪的调节大多是生理层面需要的满足;影响情绪变化的因素主要来自外界语言和行为的支持和鼓励;

3-4年级：学生对情绪的自我认知和表达能力提升，对情绪的调节能力也提升，但对情绪的利用还不明显;

5-6年级：学生识别他人情绪的能力明显增强;对自己能力的态度反馈与评价比较在乎，影响情绪变化的因素主要来自重要他人的认可;情绪表现为易冲动、不稳定，最需要情绪调节与管理方面的帮助与引导，青春前期是进行情绪智力培养的关键年段。


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除小学生情绪智力发展的年龄特点外，学者还对小学生情绪智力在性别、城乡等人口学变量上做了差异研究。宋玉凤等人（2018）在调查衡水市高年级小学生情绪智力现状中发现，小学高年级阶段，女生的情绪智力水平要显著高于男生，具体表现在对他人的情绪管理能力上，即女生更擅长去安慰他人，帮助他人解决情绪困扰[2]。钟巧如（2012）在其研究中也表明了在这一阶段，女生的情绪智力要更强，但不同的是，这种差异除了表现在对他人的情绪管理中，还表现在情绪知觉与自我情绪管理水平上。此外，钟巧如在其研究中还探讨了小学高年级阶段学生情绪智力的城乡差异，结果表明，城市的高年级阶段小学生的情绪智力水平要高于农村的学生[3]。

2.小学生情绪智力与其他变量的关系研究

除了对小学生情绪智力发展特点的探索外，学者们还探讨了小学生情绪智力与心理健康、人际关系、亲社会行为、学业成绩等变量的关系。

情绪和个体的心理健康息息相关，积极的情绪有利于个体心理健康发展。情绪智力越高的学生，心理健康水平也越高。情绪智力高的学生，能够准确的识别情绪，熟练运用情绪管理策略，较好的处理负面情绪，使内外部环境达到相对均衡状态，从而很好的维护了个体的心理健康。

情绪智力也是个体人际关系和谐建立和维持的重要因素之一。“适当的情绪表达有利于良好人际关系的建立;对自己不良情绪的适度控制或转移有利于良好人际关系的建立。”钟巧如（2012）在探究小学高年级学生情绪智力与人际关系的相关研究结果表明，拥有更高情绪智力的学生能够更好的理解他人的情绪和运用情绪调节策略，与他人的交流、互助、合作等行为上更加顺利。[3]

此外，学者还研究了情绪智力和小学生学业成绩的关系。柳笛（2017）以小学数学为例，探究了特质情绪智力如何影响学生的学业成就，结果显示，特质情绪智力有助于小学生数学学业成就的提高。[4]

3.小学生情绪智力的干预研究

从发展理论的角度来看，儿童正是发展情绪觉察与管理能力的时期，此时培养的情绪管理能力将成为发展情绪适应及情绪智力的基础。学者们对于情绪智力的干预研究，主要分为两个层面：

一个是个案干预研究，包括运用沙盘游戏、音乐及绘画治疗等。比如，李亚蓉（2016）利用沙盘游戏，为学生提供了一个表达想法和情绪的途径，从而启发学生认识、了解和控制自己的情绪，加强情绪管理的能力。[5]但个案研究通常需要较长的时间，受众面小，耗费的人力物力较多。


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另一种方法是面向班级或团体的干预辅导。马桢桢（2018）在对实验班学生进行班级团体辅导课程的干预后，其情绪智力得到了显著的提高。[6]此外，还有研究者将情绪智力教育融入到其他学科教育中，冯晓芙（2017）将情绪智力教育融入到阅读课中，利用儿童诗教学来提升小学生的情绪智力。[7]丛萍（2018）在团队体育游戏中渗透情绪智力教育，证明相比于常规体育训练，团队体育游戏能够改善学生的情绪智力。[8] [参考文献]

[1]范慧玲.促进小学生情绪智力发展的初步探索[J].基础教育研究，2014：53-55.

[2]宋玉凤，马志燕，杨子珺，陈振帮.衡水市高年级小学生情绪智力调查现状[J].学周刊，2018（32）：64-65.

[3]钟巧如.小学高年级学生情绪智力与人际关系的相关研究[D].广州大学，2012. [4]柳笛.特质情绪智力如何影响学生的学业成就——以小学数学为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2017（16）：44-50.

[5]李亚蓉.利用沙盘游戏加强幼儿情绪管理能力[J].师道，2016（7）：72-73.

[6]马桢桢.班级团体辅导对提高小学生情绪智力的干预研究[D].南京中医药大学，2018. [7]冯晓芙.儿童诗教学对小学生情绪智力的影响研究[D].浙江师范大学，2015. [8]丛萍.团队体育游戏对小学生情商影响的研究[D].山东师范大学，2018. （作者单位：福建师范大学，福建 福州 350117）

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