也谈快乐作文

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也 谈 快 乐 作 文



从教近二十年，教了二十年的语文，一直被作文教学困扰着，执教作文时束手无策，学生也为作文而苦闷，有“无米下锅”之危，这是我们语文教师一直探讨、深思的问题。今天，我把自己近几年在作文教学中总结出来的一些方式方法向大家稍作介绍，供你们参考、交流。

作文是学生学习语文的综合能力的体现，要写好作文确实不是一件容易的事情，那怎样才能让孩子们轻松愉快地作文呢？我认为有如下四大关键和方法。

一、培养兴趣，加强语言积累

这里的兴趣是指阅读兴趣，而阅读又分课内和课外两大方面，课内阅读兴趣和培养主要由语文教师负责并指导学生能从阅读中感悟，辨析、积累一定的好词、如句、好段。因些，学生每人必须备好一本采蜜本，时常摘录文中的好词、好句、好段，课外，低年级的学生，老师可以布置家长协助，要求他们在茶余饭后多陪同孩子看书，讲故事；高年级由学生自己把握，鼓励他们博览群书，老师可分类别布置采蜜作业，（如这个星期采写景方面的材料：花、草、树，下个星期采写人方面的材料：外貌、神态、动作）等等，并定期进行检查、评比，有时，教师也可以调动学生动手、动脑的积极性，要求他们把采蜜作业设计成读书卡片形式，并在班上办起专题性采蜜展，激励学生做好这一份特殊作业，这样，有助于提高写作水平，因为写作如同建房子，建筑材料的好坏决定房子的质量，而语言材料的好坏决定文章的优劣。

二、提供素材，驱动写作动力

作文时，学生为什么会有“无米下锅”之危呢？不就是因为他们没有掌握好

一定的写作素材，因此，除课本上提供的习作素材外，语文教师还要抓住稍纵即逝的机会提供写作材料（如思品课、体育课开展的活动，实验课的实验操作，周一的升旗仪式，运动会上的各类竞赛活动、文艺演出，课堂上同学的呕吐，老师的批评、表扬；小到蚂蚁搬家、蝴蝶飞进教室等）都是写作的好素材，教师稍作指导后，让学生多练笔，这样，必能驱动学生写作的动力。

三、授予方法，激发写作兴趣

在平时的语言教学中，教师在分析课文时必须有意识地授予以下方法，并在作文课上指导学生们学以致用。

万事开头难，文章开头有很多方法

1、开头方法：开门见山式（写景：开头紧扣题目而引领下文）；交代式（写事：交代时间、地点、人物、事件、心）；总起式（总分总）；比较式（说明文）；倒叙式（活动）；引用式（引用好句、名人名言、诗句、歌词、谜语）等。

老师如果授予了方法，学生们很快授笔写作，一点也不觉得困难。




2、结尾方法：概括式（总结式）、感受式（参观游记想象、启发、道理）、自然式等。 3、写作来源于生活，来自于实践，因此，要把作文写 好，也离不开作者的观察，观察什么呢？怎样去观察呢？

观察物：形状、颜色、结构、质地、用途

观察人：外貌、仪态、服装、兴趣爱好、动作、语言、 观察方法： 揣摩人物的心理活动。

观察动物：外形、生活习性（吃食、睡觉、活动如斗架、捕食）住处 观察顺序：由上—下，由远—近，由近—远。

4、句子的修辞手法。

语文课上，教师指导学生不但会判断句子使用的修辞手法，而且还能灵活运用各种修辞写句子，常见的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、反问、设问、顶真。如果能使用这些修辞，那么，学生写出来的句子既生动又形象。

5、文章的构段，构篇方法

小学阶段，其构段、构篇使用最多、最明显的方法一般有： ①总—分—总 ②总—分 ③分—总 6、灵活地仿写课文句段方法

如学《桂林山水》一文写山水的特点的句式后，马上要求学生仿写，那么在日后的写作中，学生便能学以致用。

如四年级第一学期的《绿叶的梦》学习后，我就带领学生捡树叶，从中让他们观察树叶的形状、颜色，在捡的过程中，老师有意识地营造快乐气氛，指导他们用树叶做成各种各样的标本，又充分让他们观察标本的形状及名称、同学们制作时的神态、动作、语言，使孩子们经过快乐的实践仍又能灵活地仿写课文。

7、环境渲染方法（有意把天气、环境写恶劣一些，更加衬托人物的品质）。

8、景物的动态、静态描写相结合方法。采用这种方法可以把事物写得更形象、更具体、更能突出事物的特点。

9、由所见事物产生相应联想方法。

10、添枝加叶方法，（装饰文章内容的方法）（我们人说话不能添枝加叶，但作文时，为了使内容更加生动、具体，就可以通过想象，增加一些必要的起辅助作用的材料，）这也便是作文的一种方法。

四、鼓动性评价，提高写作水平

好孩子是夸出来的，好作文是改出来的，作文评改时，我也是采用高分制，与学生面对面的批改，以放大镜的形式捕捉学生的闪光点，对基础差的学生哪怕他作文中只用到一个好词、一个好句，教师都要用红笔圈画出来，给予恰如其分的肯定与表扬，不断地激励，使他




们体会到进步与成功的喜悦，对写作水平高的同学，教师要提出更高的要求与标准，当然也离不开鼓励，鼓励要中肯，要有力度，要起到催人历进的作用。最后总批时，要精心设计作文评语：如①对语言生动、形象的作文，我的评语：你文中的佳词好句有如一串珍珠，太诱人，给读者美的感受，给文章增添了光彩；②对文章写得好的同学，我的评语：这是一篇优质工程，给老师耳目一新的感受，能给读者美的熏陶；③对状物类，小作者观察描叙的习作，我的评语：小作者有一双慧眼，善于观察，有一个聪明的脑袋，善于想象，有一支妙笔，善于描写。加油吧，小作家，老师期待着你更大的进步！

下面，我结合实际，谈谈自已分类进行快乐作文的一些课堂模式。 一、状物类

物包括植物、动物、人物和其他学习生活用品等等，对于这类作文的指导，我总是让学生们仔细观察，真切地感受，如有一次写作课上，我提着一袋鼓囊囊的黄瓜走进教室，学生都在用渴切的眼光望着我，急于想知道袋子里装的是什么东西。这时，我也故作神秘地让学生猜一猜，摸一摸。他们很快就说出是黄瓜，于是，我就出示一条黄瓜让学生们观察，要求他们用生动形象的语言去描述眼前所看到的或平时看到的黄瓜的形状长颜色。一下子，教室里热闹极了，同学们争先恐后地说出了很形象化的语言，有的说，黄瓜像运动场上的接力棒；有的说黄瓜像挂在天空中的一轮弯月；有的说黄瓜像海洋中的一叶小舟，它们有的身披翠绿色的外衣，有的身穿花纹式的风衣，漂亮极了。接下来，我一手拿着刨子，一手拿着黄瓜，把它的皮刨掉，露出嫩黄色的瓜肉，学生观察后，我趁机又让他们说说这一过程，有的学生很快地表达出来了：“老师一刀子下来，帮黄瓜脱掉了深绿色的外衣，露出嫩黄色的瓜肉，馋得我们直流口水，凑近鼻子还能闻到一股迷人的清香，我们迫不及待地想吃上几片黄瓜„„”。接着分黄瓜，平均每人一小片，细细品尝后，又让他们谈感受，有的学生说：“一小块黄瓜塞进嘴里，清凉可口，吃在嘴里，凉在心里，舒服在嗓子里。”然后，我又变换形式趣味吃黄瓜，老师说谜语，生抢答，答对者奖吃一片黄瓜，或学生说脑筋急转弯，其他学生答对了也奖励一块黄瓜，同学们跃跃欲试，教室里抢答的气氛高涨到了极点。这时，教师不妨引导他们观察登台者和回答者两种角色的神态、动作、语言以及自己此时的心理活动，为学生们在后面的写作打下基础。黄瓜奖吃完了，我又采访奖励吃到黄瓜的同学心里有何感受，他们说：这片黄瓜虽小，但吃在嘴里觉得特别香甜，吃得特别惬意„„

在这欢乐的气氛中，我又让海陆空生们小组合作讨论：黄瓜在日常生活中有何作用？一石激起千层浪，孩子们的话题打开了匣门，有的说黄瓜可以凉拌，可做菜肴（黄瓜炒火腿肠很受人们的喜爱）；有的说黄瓜生吃可以减肥，我妈妈就每天吃黄瓜，想造就一副苗条的身材；有的说黄瓜汗可以美容，可以做成洗面 奶„„最后，为了充分发挥孩子们的想象，我又巧设提问：既然黄瓜有这么多作用，这么受人们喜爱，那们想种植黄瓜吗？想想未来的黄瓜的许多形状、颜色、味道及作用。他们想象奇特，有的说未来黄瓜有1米来长，像冬瓜一样粗壮，

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