课堂教学自我评价

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课堂教学自我评价





【篇一：教师对课堂教学的自我评价】

教师教学过程的自我评价 敖卜小学 乔新新

课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平。 新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，教师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。

传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教师大多处于被动接受的地位

。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师

自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。 教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行： 一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价

在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策


略，使教师通过课堂教学感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。

二、从教师的课堂教学评价中进行反思评价

借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学， 而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。

三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价

学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价

虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径，。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。 也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对

自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

【篇二：课堂教学自我评价】



课堂教学自我评价


红石砬小学谢春红我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。

笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，

对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师

都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，

从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。 首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充

分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内

容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准

备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容

易出现问题而教师却无从下手出现僵局。 其次，课堂上充分调动学生主动参与。?教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与

的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、

主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分

调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使

学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。 再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可

能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前

瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。 最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学

效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对


自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学

目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，

是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好

的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。 然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，

及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，

使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。篇二：对课堂教

学的自我评价和反思对课堂教学的自我评价和反思 这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了深刻的认识。以往只顾埋头苦

干，从来没有对自己所教的课认真评价和反思，借此机会把本节课的自我评价和反思总结如 下：

一、教学目标设计与实施情况根据素质教育的内涵和语言教学的特点,英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的

总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面,同时根据我国英语教学的实际情况,将

“三维”课程目标扩展为五个方面,即综合语言运用能力的五个组成部分----语言技能、语言

知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和

发展的重要因素,学习策略是提高学习效率\发展自主学习的保证。 为了体现英语新课程中“三维”教学目标，本次教学设计首先直接导入“time is money,

time is life, that is, time is important.” 训练学生听的英语语言技能，进而学生理

解所学的语言项目是“time”。然后我迅速在黑板上写下本次教学的题目“the application of

time”肯定学生的理解是正确的。


紧接着我在黑板上写出“time”的十种不同意思的短语，分别对学生进行提问，训练学

生综合语言运用的能力，他们自己通过综合分析，归纳出“time”在不同短语中的不同意思。

在“what’s time?”句子中，学生总结出“time”是“时间”意思后，我紧接着写出一些时

刻，让他们用英语表达出来，以复习时刻的表达方式，并培养学生把所学知识应用到生活实

际中的能力。但学生在用“to”和“past”时有点模糊，我及时给予讲解，帮助他们会应用 “to”和“past”。

学完“time”的十种用法后，我在“time is money, time is life, that is , time is

important”后又补充说“so we must forget past, cherish present and expect future.”

进一步增强学生的时间观念，让他们学会珍惜时间，把握好自己的人生。通过眼神和表情看

出，学生把这些哲理性的话记在了心理，达到了所设计的教学目标。 最后，给学生布置归纳“time”的短语（尽可能全面）的作业，让他们及时复习所学内

容并进一步提高学生的归纳总结的能力。 二、教态分析

刚站到微格教室的讲台上，我高度紧张，板书“time”时，我能感觉到自己的手在不停

的发抖，心在扑通—扑通地跳，这种教态的出现是我六年教学中没有的。分析原因有两种：

其一、我准备的课不够充分；其二、讲课面对的没有听课的真正学生。我明白：在教学中教师与学生非语言的交往也是十分重要的，它是教师利用身体姿势和

面部表情与学生交往的方式。于是我使自己很快地放松，开始板书“”的短语，并用手指向

“time”，用目光扫视全体学生，问“what’s the meaning?”这种手势增强了语言的表达效

果，目光扫视引起了学生的注意，此时的面部表情也是微笑的，和学生拉近了距离。，让他们


对问题进行思考，进而作出快速的回答。 随着时间的推移，我的教态才越来越大方而自然，真正进入了教学的境界。但总体来说， 整节课教态比较拘谨，面部表情不丰富，目光不敢接触听课人。 三、语言分析 我明白：语言是人类交往的工具，教师与学生沟通的基本方式就是语言交流。在教学中，

无论是传授科学知识、发展智力，还是进行思想教育，主要是借助教师的语言来实现的，教

师的语言表达能力直接影响教学效果。教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。 以往的教学当中我的语言表达能力还是不错的。这次微格教室讲课，由于我的普通话说

的不好，再加上这节课我准备的不够充分，使我根本没有把这节课讲好的信心。一上讲台，

我就万分紧张，我的思维混乱，表达语无伦次，语言连贯不起来。等稍放松后，我开始从学

生实际出发，语调不再那么平淡，开始有起伏，富于情感，激发学生的情感体验。 四、给自己的建议

通过这次到微格教室上课，我觉得自己有好多方面有待提高，现对自己提出以下几点建 议：

（一）教学之前要有精心准备授课前的充分准备是上好的课的基础，一定要认真研读教材，精心设计每一节课，写出

优质教案，同时备好学生，备好教具。否则，第一步就走不好，得到的是满盘皆输。

（二）扎实“三个方面”的基本功 1、使用普通话的水平

在生活中要时时刻刻练习说普通话，多听广播，让说普通话好的给予纠正发音。

2、板书要规范、完整、美观大方 为了达到这种板书效果，一定要坚持练字，并多看一些板书设计方面的书。

3、运用常规教具和现代化教育技术为达到此项目的，要认真学习计算机，自己亲手设计课件，并自制一些教具。 （三）增强智能结构


（1）扎实、精深的专业知识是保证教学的基本条件。 作为教师教好本门学科是起码的要求，而且，对学生的很多工作也是通过教学来完成的。

首先，要对自己所教学科有科学、正确的把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。

其次，要对自己所教专业融会贯通，对其有整体的系统把握，达到运用自如的境界，能够深

入浅出地传授给学生，而非照本宣科。

（2）广泛而深厚的文化基础知识。这是教师搞好教育教学工作的必要条件，在学生的心目中，教师是全知全能的，他们经

常向老师提出：“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题，上至天文，下至地理，从远古到未

来，从客观到微观，无一不想从教师那里得到满意的答案。如果自己的知识浅薄而不能满足

学生的求知欲，尤其是用不正当的方式掩饰自己的无知而责怪学生的话，不仅会影响威信， 也会阻碍学生的发展。

在信息社会的今天，封闭的学校不存在了，学生的视野更加开阔，探究的心理更强烈，

而且新问已不能适应学校教育了。所以，必须从单科型向多科型发展，不仅需要对相关学科

有题也越来越多，单纯的学科专业知识所了解，还要积累丰富的文化知识，适应“素质教育”、 “通才教育”的需要。

（3）丰富的教育科学知识必须以理论为指导，按照教育归律办事，才能使教育工作少失误或不失误。心理学帮助

了解认识学生，教育学帮助了解把握教育规律，这两个学科帮助选择和采用科学的方法教育

学生，避免机械的照搬照套，使教育工作更具有科学性和创造性。 （四）增强组织教学艺术一堂课中，教师组织教学的艺术主要表现在吸引学生注意、激发学习兴趣、创造课堂气

氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面。这些都是非常重要的，尤其在当今部分学

生厌学的情况下，教师讲究艺术对于巩固学科课程的地位，发挥其育人功能具有特别重要现


实的意义。

（五）增强自我调控能力这指的是对自己的心理和行为自我调节和控制的能力。为了使教育工作顺利发展，必须

有自我调控能力，这种能力固然与外部因素有密切关系，但更去决于自己的职业认识、职业 信念、职业理想。 （六）培养教学机智

教育机智是教师教育能力的综合运用和体现，是教师经验与艺术不断积累和发展的结果。

开放的课堂需要教师具备机智的品质。教师在教学过程中敏锐快速地捕捉各种信息，根据学

生的需要，灵活地调整教学策略，恰当地处理课堂教学中的偶发事件。

（七）端正教学态度

虽然已有六年得法教学经验，但不能放松自己的教学态度，对学生一定要有责任心，尊

重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。

（八）达到较高的教学境界教给学生正确而有效的学习方法，减轻学生的课业负担，给学生较充分的自由支配时间，

充分发挥其想象力和创造力，达到真正素质教育的教学境界。 五、感悟

通过这次微格教室上课，我深深地感觉到做个老师好作，但做个好老师很难。社会、学

校、家长和学生赋予我们多种多样的职责、功能，要求我们教师根据社会不同方面的期望，

扮演不同的角色。我们必须提高自己的业务素质和专业水平。 新课程的改革浪潮为教育的发展开辟了一个新的天地,同时也给教师带来了严峻的挑战.

为此必需对下几个方面教育观念进行转变:

（一）由“教师为中心”转向“学生为主体”教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校教育‘最重要的是把学生看成活生生的人’，课堂教

学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’”。确实每个学生的感情世界都与教师有

异。教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱，进而


产生对该学科学习的持续动力。在教学活动中，学生是学习者；在学习过程中，学生是认识

的主体，教师教学的对象是具有主动性的学生，学生主动性的发挥是离不开教师的正确指导

的。教师的指导作用就在于组织好课内、外的各种活动，给学生一个空间，让他们自己往前

走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一

个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让

他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创

造；这样能激发学生的学习兴趣，指导学生寻求有效的学习方法，培养自学能力。

（二）由“传授知识”转向“培养能力” 叶圣陶先生说：“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上，只有这样，才能解决每 个人一辈子的事”。在英语课堂教学中，教师既要精讲必要的语言知识，更要训练学生的

语言技能，否则提高学生的语言交际能力只是纸上谈兵。陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。在英语教学中，应

通过学法指导，使学生获得科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生对英语运用的

能力，进而学会求知(learning to know)，学会做事(learning to do)，学会共处(learning

to live together)，学会做人(learning to be)。

（三）由“重智力开发”转向“促进学生身心的全面发展”《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨

道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生

生动活泼地发展”。英语课堂教学作为素质教育的一个组成部分，必须通过学科知识的学习和

能力的培养，促进学生身心的全面发展。 英语是一门实践性很强的学科。听、读可以使学生的接收性技能得到提高；说、写能巩


固并提高学生的创造性技能；学习语法知识并运用口头或书面能发展学生的形象思维、创造

思维和理论联系实际的能力。同时，课堂教学活动中合作学习还有助于因材施教，可以帮助

教师解决差异学生教学的矛盾，从而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。合作性学

习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可以帮助学生通过共同工作实践其社会功能。

在合作的小组学习活动中还可以培养学生的领导意识、适应社会的能力和民主价值观，为他

们日后步入社会、学会生存做好准备。教科书所提供的会话和阅读材料的内容健康且渗透着

思想教育的因素，通过学习和分析可以帮助学生树立正确的思维，养成良好的品德。英语教

师应当充分利用材料的语言形式，把它们自然有效地融合到各科课堂活动之中，使课堂教学

成为对学生进行全面发展教育的有效手段。“国家大计，教育为本”我们每个教师肩负着重任．在此，我希望二十一世纪的教育工

作者要不断地进行探索、求知，给自己“充电”．这样才能跟上教育的发展，时代的进步，为

社会培养出有用的人才。篇三：课堂教学自我评价表 标云岗小学教师课堂教学自我评价表 时间：2012年11月12日标云岗小学教师课堂教学同伴评价表 标云岗小学课堂教学反思研讨记录表 篇四：教师自我评价表陈家屲小学教研活动材料——

“课堂教学”教师自我评价调查表 2010——2011学年度第二学期“课堂教学”教师自我评价调查表 教学研究活动----- 安定区陈家屲小学2011年4月25日篇五：教师如何进行课堂教学的自我评价 如何进行课堂教学的自我评价与我们的课堂教学最结缘的一个词就是“有效”，我们的许多探索和研究其目的就是使我

们的课堂教学进入有效的、甚至高效的最佳境界。而制约课堂教学有效性瓶颈就个人的观点

一定有备课和评价两个方面，对备课的关注我们一直不曾放松过， 所以教师能对备课有一定

的认认可并付诸于行动。但对于课堂教学的评价似乎是别人的事，与讲课者无关， 一堂课下


来教师抓住一点或两点反思一下，却缺失对课的全面思考和再认识，教师没有系统地纵观自

己的课堂的意识，没有关注就没有思考，没有思考就不会有整体的提升，所以我们期待教师

对课堂教学的评价就像备课一样日程化，规范化。评价不是课的终结而是新的起点。另外还有一点需要说明， 课堂教学的评价范畴很大，如果面面俱到往往面面不到，蜻蜓

点水深入不下去，所以才选择这突破口。因为我们考虑到制约评价的许多因素中教师本身的

作用不可忽视，而且能将评价落实到实处的还是教师自身 ， 当教师在课后能对自己的教学

进行全面、系统、深刻地评价说明教师对自己的课在关注，有思考，教师的课堂提升过程也 由被动走向主动。

关于教师对课堂的自我评价不防关注一下下面几个方面。（这只是初步的设想，也许不够

成熟，随着主题的深入研究 这种评价还需要补充和完善） 教师要用四种意识去支撑自我的课堂教学评价。

一、目标意识。课后要审视目标的达成状况。

二、关注学生意识。即对学生的学习过程进行评价，评价学生的参与度、思维度、交往 度、愉悦度。

三、审视自我的意识。即对自我的教学行为进行评价，评价自我对学生发展水平的判断

力。自己的组织能力，（包括教学内容的组织，教学活动的组织，教学语言的组织。）诊断问 题的能力。

四、绩效意识。即对课堂的效果进行评价。 这里浅谈了确定这一课题缘由和落实课题的粗浅想法，真的还不够，教师的自我评价如 何具体操作，如何细化，落到实处，还有待探索研究，我们期待教师的自我评价促自我提升。

【篇三：教师如何进行课堂教学的自我评价】



如何进行课堂教学的自我评价

与我们的课堂教学最结缘的一个词就是“有效”，我们的许多探索和研究其目的就是使我们的课堂教学进入有效的、甚至高效的最佳境


界。而制约课堂教学有效性瓶颈就个人的观点一定有备课和评价两个方面，对备课的关注我们一直不曾放松过， 所以教师能对备课有一定的认认可并付诸于行动。但对于课堂教学的评价似乎是别人的事，与讲课者无关， 一堂课下来教师抓住一点或两点反思一下，却缺失对课的全面思考和再认识，教师没有系统地纵观自己的课堂的意识，没有关注就没有思考，没有思考就不会有整体的提升，所以我们期待教师对课堂教学的评价就像备课一样日程化，规范化。评价不是课的终结而是新的起点。

另外还有一点需要说明， 课堂教学的评价范畴很大，如果面面俱到往往面面不到，蜻蜓点水深入不下去，所以才选择这突破口。因为我们考虑到制约评价的许多因素中教师本身的作用不可忽视，而且能将评价落实到实处的还是教师自身 ， 当教师在课后能对自己的教学进行全面、系统、深刻地评价说明教师对自己的课在关注，有思考，教师的课堂提升过程也由被动走向主动。

关于教师对课堂的自我评价不防关注一下下面几个方面。（这只是初步的设想，也许不够成熟，随着主题的深入研究 这种评价还需要补充和完善）

教师要用四种意识去支撑自我的课堂教学评价。 一、目标意识。课后要审视目标的达成状况。

二、关注学生意识。即对学生的学习过程进行评价，评价学生的参与度、思维度、交往度、愉悦度。

三、审视自我的意识。即对自我的教学行为进行评价，评价自我对学生发展水平的判断力。自己的组织能力，（包括教学内容的组织，教学活动的组织，教学语言的组织。）诊断问题的能力。 四、绩效意识。即对课堂的效果进行评价。

这里浅谈了确定这一课题缘由和落实课题的粗浅想法，真的还不够，教师的自我评价如何具体操作，如何细化，落到实处，还有待探索研究，我们期待教师的自我评价促自我提升。 如何进行课堂教学的有效评价 政史地组 2014-4-16

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