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浅析高中英语写作教学青长侠
摘 要:在高中英语教学中,写作教学是一项重要的教学任务,不管是从考试中所占的比重还是从学生自身能力的培养角度来讲,加强英语写作教学都是非常重要的。然而写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象。为此，本文作者对高中学生英语写作教学作出以下探讨。 关键词:高中英语;写作教学;教学方法
在英语教学中加强学生语言表达能力的培养，能够不断拓宽学生跨文化的语言知识，这是中学教学大纲中对提高学生综合语言运用能力的必然要求。因此，我们在教学中要特别重视学生的写作教学，尽可能地采用多样化的教学方法，帮助学生获取更加丰富的语言文化知识，培养学生积累素材的技能，同时要适当引导学生开阔视野、不断提高语言运用的敏锐性和灵活性。本文就谈谈高中英语教师在平时教学中如何有针对性的进行英语写作教学提出一些建议和策略。
一、写作素材的积累
“养兵千日、用兵一时”，这句话可用来说明平日积累材料和写文章的关系，只要我们的学生平时多观察生活思考生活，多阅读课外书，多关注电视等新闻媒体，多开拓自己的思维，让自己有随时积累的伸手可及的写作材料,就会摆脱那种搜索枯肠的困境，那种“巧妇难为无米之炊”的尴尬的局面也一定会消失。熟话说:书读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗!大多的学生通常都是有想法的学生，但是由于自己的英语水平有限,往往不能通顺的表达自己的思想。所以，学生要通过不断的积累写作的素材,才能写出好的文章。学生要根据不同的要求对文章进行“量体裁衣”。同时,教师要帮助学生收集和整理资料，比如说一些固定的短语和句型。学生积累的范文多了以后，还要学会灵活运用，加强写作练习。学生平时写好的写作练习，建议装订成册.既可作为写作素材，又是学生写作水平不断提高的见证，促进学生写作的积极性。 二、增加学生词汇和掌握语法
词汇量是写作的基本建筑材料之一，没有一定的词汇量，英语的写作就成为无米之炊。在写作过程中，学生所掌握的词汇量的多少是影响学生写作水平的直接原因，在教学过程中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，要从单词的音、形、义、入手，尽可能把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目。而要正确的使用和掌握这些词汇，就要求学生进行大量的阅读和写作训练。所以，广大师生必须特别的重视阅读与写作之间的关系。教师要在阅读中引导学生表达思想的方法和遣词造句的技巧。
语法教学应结合语篇进行，语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境。在教授语法知识时，要注意形式与意义的结合，重视通过语境帮助学生更好地理解篇章，提高语法运用能力。 三、掌握写作技巧
有了扎实的基本功,还应掌握一定的写作技巧。无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，我们均可以按如下方式进行训练。
首先，认真审题立意，确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以命题作文“The Classmate I Admire Most”为例，文章的主题是关于记叙我最欣赏的一位同学，因而就不能泛泛谈论这位同学的家庭关系、社会背景等，而要紧紧抓住这位同学身上能够吸引你的地方展开。
其次,围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自已熟悉的词汇与句型。
在写作的过程中也有一些值得遵循的规律，以下几点可供参考。①在整篇文章中，应避免只采用一些简单句式，要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。②使用不同长度的句子通过分句和合句增强句子的连贯性和表现力。③改变句子的开头方式，不要一味按主、谓、宾、状的次序，可以把状语置于句首，或用分词等。④注意段与段之间，句子与句子之间过渡语的使用。 四、开展模仿性写作训练
当学生具备-定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容，开展模仿性写作训练。教师要精心筛选有关话题的写作模式，或选择与话题有关的示范性文章，供学生学习和模仿。 模仿是学生学习时心理的需要。学生的一切学习最初都是从模仿开始的，模仿就是学习，学习英语也不例外。经过一个时期的引写训练，学生已初步具有主动写作动力，养成了良好的写作习惯，思维习惯并已基本掌握初步写作文章的方法,为摹写课教学奠定了良好的基础，此时应适时提出新的写作要求——摹写。
摹写是指学生依据“引写”的格式与步骤进行写作，教学重点是指导学生运用知识点和能力训练点逐步自学写作，也是教师逐步放手的过程。在摹写课上，教师要帮助学生，明确学习目标，运用所学知识自行写作。教师既要对学生“引”在学生迫切需要指点的节骨眼上，引导其形成技能，又要“导向”尝试创新上， 为更高层次的英语写作奠定基础。这一环节中,通过学生的反馈，及时查缺补漏，寻求新的学生主动写作动力、良好写作习惯、思维习惯的形成，发挥引写课教学的最大效能。 五、注重写后评改与反思
对多数学生而言，写作过程的结束往往就意味着教与学过程的阶段性结束，学生写好作文后，老师批阅打分,再附上一些评语，费时费力而学生又未必感兴趣。没有了反思，学生的学习效果便大打折扣。在任务过程教学模式中,不单单是教学相长，教师希望学生换一个角度，站在老师也就是传统的评阅者的角度思考问题，并且指出其他同学的写作中存在的问题。角色的转换看似简单，但实质完全改变了学生的思考角度,很多以前多次强调而难以解决的问题由此迎刃而解。在评阅他人的作文时，学生也会和自己的作文进行对照，发现自己的长处和不足，从而在后面的修改过程中不断改进和完善。而学生从被评阅者到评阅者的角色变化，为反思过程的展开提供了强大的推动力。
总之，高中英语写作教学任重道远，英语写作能力不能一蹴而就，必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。在新课程改革全面推进的大环境下，广大高中英语教师既要大胆探索，又要勇于实践，与时俱进，脚踏实地，总结实用有效的教学方法，在写作教学中帮助学生学会具有积极的写作态度和写作方法,以促进学生英语写作能力的不断提高。 参考文献:
[1]赖世雄.英语写作手册[M]. 外文出版社，2010
[2]张国强.高中英语写作教学研究[D].东北师范大学，2008 [3]丁往道.英语写作 [D]. 外语教学与研究出版社 ，2009
本文来源：https://www.wddqxz.cn/9810a002ff0a79563c1ec5da50e2524de418d0dd.html
2022-04-05
