人教版小学数学一年级上册教案

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小学数学一年级上册《11—20各数的认识》的教学设

计和教学反思

学习对象的分析：

小学一年级学生的思维以具体形象思维为主， 好动，喜欢自己感 兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的 数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。 一年级的 学生基本上已经会数数到20,也已经认识11~20的数，知道20以内 数的顺序和大小。

教学内容的分析：

本单元主要使学生掌握20以内的大小和11— 20各数的说法和写 法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位， 它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识 的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注 意贯彻

《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式 教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在 这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的 人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物 体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在 11~20之间的 物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握 20以内数 的顺序和大小。能够正确、迅速的读 11— 20各数。

教学设计 一、新课导入

师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？ 演示教师带着学生过马路图 生1:是我们在过马路。

生2:放学了，老师带我们过马路。

师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马 路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走 人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。 2、 观察：图中有什么？有多少？ 3、 导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学 习11— 20各数的认识。

【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受 到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教 师明确学生对新知识的已有水平。 美国教育心理学家奥苏贝尔说：影 响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生 原有的知识


状况进行教学。只有准确地了解学生的学习现状，才能确 定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教 学的效率。体现以学生为本的教学理念。】 二、新课展开 1、 数数 ① 、 老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？ ② 指名来数一数， ③ 你猜对了吗？

④ 、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少 根？

⑤ 、集体交流：总结出好方法。

⑥ 、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。 接着数到20根，同桌互数，指名数。

⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。

【设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具 体的情境中把握数的大小来培养学生的数感。通过圈 10，为以后学 习20以内进位加法的凑10法作准备。】 2、 数的组成

摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一 ① 指名说11

② 、添上1根，同桌互说后交流。

③ 、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。 ④ 摆19说一说再添一根有几个十是几根。

【设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创 新的数学学习方式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材 料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学 习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。】 3、 数的顺序

① 看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20 ② 提问：13的后面是多少？ 16的前面是多少？ 11比13大还是 小？ 17比14大还是小？你发现了什么？

③ 指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。 ④ P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？

【设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道 数与数之间的联系和区别。通过让学生把 1~20各数连起来，学生既 可以从大到小连，也可以从小到大连，为学生提供了探索空间，真正 培养学生的创新意识。】 三、 巩固延伸


1、 在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？ 2、 比一比谁翻得快

找出数学书第8 12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是 往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张， 看看有多厚。

【设计意图：不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵活运 用所学的知识解决实际问题，培养学生的数感。】

四、 总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？

【教学反思：11~20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重 视学生的生活经验和已有的知识， 并把这份经验作为教学的起点。在 这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数, 数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解 11~20各数都 是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题， 发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构 新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活 情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队长带领下排队回 家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多 么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日 常生活的密切联系。小学一年级的思维以具体形象思维为主， 学生的 学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知 结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活 动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。 重视培养学生应用数 学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中 去，以体会数学在现实生活 中的应用价值。平时我发现我班学生在 翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了 20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻； 体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快 翻书的速度。

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