身体力行,言为心声

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身体力行,言为心声

摘 要 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。当前小学生作文状况令人忧虑,主要表现为:假、大、空、抄、套。写作素材如源头活水,我们要创设情境,让学生亲身经历,身体力行,言为心声。学生们享受到创作的快乐,体会到成功的快感,产生了一吐为快的欲望。



关键词 写作能力 情境创设 身体力行 言为心声

2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”,“写作能力是语文素养的综合体现”。综观笔者身边的小学生作文,令人忧虑:“假”,说假话,写假事;“大”,说大人话,毫无童心童趣;“空”,内容空洞,不实在,不具体;“抄”,整段整篇地抄写别人的作文;“套”,千人一面,没有个性和特点。学生缺少“一写为快”的愿望,学生不会思考,不会迁移。教师的指导方法机械、呆板、僵化,出于应试需要,允许学生说谎、编故事,甚至鼓励学生背例文、佳作来应付考试,对学生语言的发展缺乏科学的训练,从而造成学生厌写作文。老一辈教育家叶圣陶早就指出:“练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。”



写作素材如源头活水,源源不断方能保方塘清澈。无素材可用导致无话可说。现在学校大门紧闭,学生在校园内,这个不准,那个不许。出了校门,家长接过管理权,一回家就做作业。学生生活极其枯燥,非常压抑。笔者不是将学生习作素材贫乏归罪于这严格的管理,但这种“家校协作全方位管理”确实给小学生一种压迫感和紧张感。学生没有真正属于自己的时间,不能自由自在地尽情玩耍,又怎会有真切的感受呢?



苏教版小学语文第五册第16课是《石榴》。学完这课后,笔者设计了一个写一种水果的习作练习。



课间休息时,顽皮的孩子们都被我赶到操场上玩去了。我在每张学桌上各放了一个水灵灵的苹果。“叮铃铃”,上课铃声唤回了这些小天使。孩子们走进教室时,面对着一个个诱人的苹果,都很兴奋,有的还装出要一口吞掉的模样。大多数孩子们都好奇地瞪大双眼盯着我。我面带微笑地看着他们,从他们的眼中,我读到了好奇、期待、兴奋……我知道,学生们被我调动起来了,这节课已经有了一个完美的开端。苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”



我先请学生们欣赏了《石榴》一文的录音,接着引导孩子们回忆了《石榴》一文中作者对石榴成熟过程的描写,特别是对熟透了的石榴形态的描写。紧接着,我神秘地说:“待会儿,我们按小组把苹果放在一起,看你能不能拿回自己的苹果?”

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