道德与法治课堂“读思达”教学法探究

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道德与法治课堂“读思达”教学法探究

摘要：在初中阶段，道德与法治是实现学生品质建设的重点学科,开展教学活动的过程中教师需要根据初中生的素质建设需求，加强教法与举措的创新.在实践教学的过程中积极探索读思达这一全新的教学模式，并且将其合理地应用到课程教育领域.让学生通过独立思考、阅读和表达来完成相关的学习任务，实现学生思维意识和学习品质的有效建设。

关键词：初中；道德与法治；读思达教学法；应用

前言：在初中阶段，道德与法治所占据的学科地位比较突出，在学生德育建设方面所呈现的价值十分显著。在开展课程教学的过程中，为了发挥课程教育的功能，培养学生形成良好的学习品质与素养,师需要在教法方面加强创新力度。将读思达这一全新的授课模式与道德与法治课程相结合，为学生提供新颖、高效的学习环境。引导学生通过表达、思考与阅读等综合性的学习探索，来掌握相关的学习内容。

一、读思达教学法及在初中道德与法治教学中的意义分析

读思达是一种基于生本思想所提出的全新教育理念，主张学生自主的阅读、思考和表达来完成相关的学习任务。这样的教育方式有效的彰显了学生在课堂上的核心地位，同时也为学生自主学习能力的规范性训练与提升,定了良好的环境基础。在初中阶段，道德与法治作为德育的重要载体,呈现的教育地位比较突出[1].新时期背景下，该课程提出了全新的执教目标，要求教师在开展教学的过程中，需要关注学生的学习体验,加强学生自主探究能力的培养与建设。在这样的目标导向下，教师需要重点开发全新的授课模式，本着促进学生自主学习和思考的原则，合理地贯彻读思达教学模式。引导学生通过自主性的思考、阅读以及互动交流、自主表达，来实现相关课程内容的有效内化，全面提高学生的情感领悟能力。 二、读思达教学法在初中道德与法治教学中的应用分析 （一）多举并行，深入阅读

阅读是促进学生有效掌握课程内容的重要载体，在读思达模式的支撑下，教师需要引导学生自主性地参与到课程阅读当中。通过自主阅读来收获有效的知识，拓展学生的思维意识[2]。同时，也能够让学生在阅读的过程中，感受到相关的文化内涵，培养学生形成良好的认知基础,支撑其更加深入有效地参与到课程探索活动当中。在组织学生自主参与阅读的过程中，教师需要进行一定的指导干预，加强阅读方法与活动形式的多元化创设，从而为学生营造良好的阅读环境。在阅读之前，教师需要引导学生本着自主预习的原则，就相关的教材内容进行梳理。从而培养学生形成基础性的思想认知，为其今后对课程内容进行深入发掘与剖析，奠定一定的思想基础。之后，在学生自主阅读的过程中，教师需要加强阅读方法的有效渗透，引导学生在阅读的过程中进行自主归纳与整理。通过思维导图的有效创设来构建系统、完善的知识框架[3]。从而保证学生所掌握的知识,在内在关联方面更加紧密。在组织学生自主阅读的过程中，教师需要为学生提供更加广泛和自由的阅读环境，给予学生充分的阅读与思考空间。

比如说，在针对“法律保障生活”这一内容开展教学的过程中，则可以构建开放性的阅读环境。先引导学生通过自主阅读、独立思考以及总结归纳等不同方式，来实现课程内容的有效发掘与整理。让学生在阅读教材的过程中提炼重要的知识点，丰富自身的知识储备。并在此基础上进行深入思考，将相关联的知识进行归纳，然后以思维导图的方式进行呈现，从而保证学生所构建的知识系统更加全面。


（二）创新教法，助力思考

对于学生来讲，独立的思考相较于机械性的记忆，所呈现的学习效果更加突出。在开展课程教学的过程中，教师需要重点强调学生独立思考完成相关的课程学习任务。在整个教学过程中,师需要本着以学为主的原则为学生构建开放、自由的思考学习环境。引导学生围绕自身阅读过程中所掌握的基础知识[4]。通过思考与分析,帮助学生加深对内容的理解与感悟。也能够促使学生在掌握基础文化内涵的同时,在情感层面上也能够得到准确的认知。让学生通过独立思考掌握课程中所包含的道德内涵与法治内涵，并以此为基准自主性的规范自身在日常生活中的行为。

比如说，教师在针对“情绪的管理”这一内容开展教学的过程，先引导学生进行自主阅读。鼓励其结合生活实际进行深入思考，联想自身在日常生活中在情绪方面的处理情况。然后根据对课程内容的了解，思考和探索如何实现情绪的规范性管理。不仅如此，教师也可以围绕课程内容设置一定的思辨活动。让学生自主搜集相关资料，然后融入自身的想法，通过深入的思考完成观点的总结与提炼，并在思辨的过程中实现课程内容的深刻领悟。 （三）联系生活，表达训练

在开展课程教学的过程中，教师需要重点关注学生表达能力的培养[5]。并根据其在课程学习领域所表现出的兴趣需求,对表达空间进行拓展和优化，让学生在表达的过程中实现课程内容的有效记忆和理解。也能够促使学生在今后的成长领域，有效利用自身所掌握的知识基础，来实现现实问题的探索与解决。在课堂上，为了学生有效的参与表达训练，教师需要注重活动形式和教学环境的创新与调整。鼓励学生通过合作学习的方式参与课程讨论，通过小组互动来实现表达思维和训练。

例如，教师在组织“集体生活成就我”这一内容教学的过程中，则可以引导学生在小组合作的氛围下，有自身对集体生活的认知与感悟进行交流与互动。不仅如此，教师也可以结合生活实际，构建具体的探索任务[6].引导学生根据自身的实践体验体验来发表相关的观点。例如，教师在针对“增强生命的韧性”这一内容开展教学时，则可以结合生活实际，将疫情期间一些抗疫英雄的实际案例呈现到课堂上。然后引导学生根据自身的情感认知，就如何增强生命韧性进行互动交流，加深学生的情感领悟。

结论：依前所述，读思达是一种全新的授课模式，对于促进道德与法治课程实现系统更新，构建高效课程体系具有重要意义。在开展课程教学的过程中，教师需要加强读思达教学模式的有效贯彻与落实，并以此为依据引导学生独立性的思考，通过一系列自主学习行为的参与与表现，来帮助学生加强对基础内容的掌握，促使学生在情感认知方面得到一定的升华。 参考文献：

[1]王玉.初中道德与法治教学推进的几点尝试[J].才智,2020(15):17.

[2]段亚丽.浅谈初中道德与法治课堂教学的优化措施[J].才智,2020(15):168.

[3]张婷婷.初中道德与法治课程开放性教学模式的构建探讨[J].才智,2020(14):81. [4]徐旭.初中道德与法治课程教学现状及对策研究[J].课程教育研究,2020(20):76. [5]袁长惠.优化初中道德与法治教学的方法[J].科学咨询(教育科研),2020(05):288. [6]李永成.深化初中道德与法治课堂教学效果的途径研究[J].学周刊,2020(14):73-74.

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