教育笔记 在角色游戏中培养幼儿的口语表达能力

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教育笔记:在角色游戏中培养幼儿的口语表达能力

学前教育家陈鹤琴说：“孩子的知识是从经验中获得，而孩子的生活本身就是游戏。”角色游戏是幼儿期最典型的游戏，是幼儿游戏的主要形式，孩子的游戏总是伴随着语言，他们必须通过语言进行协商、计划、设计，完成对游戏内容（主题、情节）、角色、玩具或材料、规则、背景的安排。因此在角色游戏中，要努力创设良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会与条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿在语言交往的实践中，语言和思维能力都得到提高。 一、创造宽松的游戏氛围，为幼儿提供游戏和语言交往的机会。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能说到积极应答的环境。如在我班幼儿中，有时孩子想表达但苦于家乡话老师和其他地区的孩子听不懂，而普通话却又说不准，经常是老师和孩子都急出一身汗，但还是解决不了问题。因此和老师大人说话成了孩子的一种心理负担，眼中流露出慌张、恐惧，内心十分脆弱，不自信，有着与实际年龄不相称的忧郁。而在角色游戏中，出于角色的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感，就会自然而然学习角色语言。如在“娃娃家”、“医院”、“小吃店”等的游戏中，注意观察，以游戏的口吻适时提醒个别幼儿说话的态度、语气是否符合角色。还鼓励胆小的幼儿参加游戏，通过扮演角色，提高个别幼儿的口语能力。另外在角色游戏中由于同伴间交流不受任何限制，气氛比较轻松，一些口语发展比较好的幼儿在其中起到示范、带头的作用，发现原本胆小的幼儿也愿意表达自己的见解了。于是教师要做个有心人，可借此机会倾听孩子们的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。通过这样一个自由、宽松的交往环境，不仅为幼儿提供游戏的机会，还发展幼儿的语言交往能力。

二、丰富幼儿的生活经验，提升游戏质量、提高语言表达能力。

幼儿的语言来自于生活经验，受着年龄、周围环境、社会的影响，教师应根据幼儿的实际情况，丰富幼儿的生活知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望，确立游戏的主题，丰富幼儿的语言内容。

如在幼儿游戏时，总发现小饭馆、理发店的参与比较积极，开展得有声有色，


孩子们之间有一定的交往，而小医院，小超市离这些孩子生活经验远一些，孩子们总是自个儿游戏，缺少和同伴间的交流，而且游戏质量也不高。也有些幼儿没有分配到角色，还有些幼儿因生活经验不足不能很好投入到角色中的孩子，有些会无所事事，一些调皮的孩子，便会在游戏中捣乱。孩子们对于自己经历过的，有经验的活动才会很好地表现表达出来。于是在日常活动中不断挖掘孩子们的潜力，第一可以按孩子们的兴趣和意愿来确定游戏的主题，在小超市里增设了卖水果，这样孩子就会模仿父母卖水果时和客人之间的交流语言，可以时介绍水果的价格，味道，可有的孩子学会了讨价还价，从中丰富了幼儿之间的交往语言。第二就是丰富幼儿的生活经验，如孩子生病上医院就请家长协助我们开展工作，在孩子看病的同时和孩子讲讲看病的步骤。这样一来活动中孩子们的经验丰富了，玩得时候有情景有内容了，变得积极、主动，能投入到角色当中，幼儿所表现的语言内容也较丰富，语言表达能力也得到了提高。

随着幼儿生活经验的不断丰富，幼儿在角色活动中就会越积极，角色扮演就越逼真，语言内容就越丰富，角色的关系就越密切，角色游戏得以更好地开展。 三、增设问题情景，发展交往语言。

在角色游戏中教师要充分发挥幼儿主体地位的作用，这样不仅能使幼儿的能力得到锻炼，而且语言交往的技能也会得于提升。如在角色分配上，我们开始是让幼儿表决的同时，说一句你在扮演这个角色时你会怎么做？渐渐由教师指定角色逐步过渡到幼儿之间的相互商量以解决角色的分配。在这样一个环境下孩子们之间就会出现矛盾：如几个小朋友同时对扮演同一角色发生兴趣，都想扮演一个角色，如何解决? 此时，教师就应将问题的情景抛给幼儿，引导幼儿自己去解决，有时小朋友各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁时，他们会动脑筋想出各种解决的方法：如猜拳的方法，轮流的方法，增加角色的方法等。而在扮演角色的同时，孩子们会更加尽心尽力，如果你的工作不到位，就会被淘汰，孩子们的各方面能力都得的很大发展。

教师参与游戏，创设各种问题情景，在情景交往中发展幼儿的交往语言。如在游戏“小鬼当家”里，老师扮演客人去做客，在做客的过程中感到身体不舒服，考验幼儿时如何安慰客人，帮助客人想办法。在主人送往客人去医院就诊的过程中，又去关注她们之间的对话，在这样的角色游戏中，幼儿的交往语言得到了充

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