给幼儿绘画教学一个支点

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给幼儿绘画教学一个支点

摘要：幼儿的绘画是早期艺术培养中的重要内容之一，也是想象力培养发展的重要方式。绘画教学在幼儿园日常教学活动中也处于举足轻重的位置。本人在幼儿园绘画教学中积极导入陶行知先生的教育思想，取得了较好的成效。在此结合幼儿园绘画教学的实际案例，将兴趣激发法、师生互动法、赛事竞争法、阳光评价法、道德渗透法这五个方面来总结以陶行知教育思想优化幼儿绘画教学的具体策略。 关键词：陶行知教育思想；幼儿绘画教学；策略 （一）巧用兴趣激发法，激发幼儿绘画欲望

陶行知先生在著作中反复强调兴趣的重要性，他认为："学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以"学";和"乐";是不可分离的。";兴趣教学是教育教学活动顺利开展的一个重要保障，幼儿的学习兴趣培养与激发在整个教育教学工作中显得至关重要。.文理导航,，2012（1），第82页.]对于心智尚不成熟的幼儿来说，教师要充分采用各种方法调动起幼儿对于绘画的兴趣来，给幼儿一个快乐的美术活动现场，从而保证幼儿在绘画活动中的积极主动性。（案例分析）有一天我突发奇想想，带领幼儿们在幼儿园附近写生，让每个幼儿都带着自己的画本和画笔，像电视上的"画家";一家对着实物图画画，为了考虑幼儿活动的安全，我把幼儿带到了封闭小区的花园里，这里没有穿梭的车辆，教师可以放心的让幼儿们在自己的视线内活动。第一次写生绘画的幼儿兴趣高昂，抢着跟小伙伴们说："这朵花我要画，你们别和我抢";，另一个小姑娘不服气的说："我觉得旁边的这棵小草更漂亮，小草苗条，你那朵花胖乎乎的。";这种新颖的绘画教学情境充分激发起了幼儿对于绘画的热情，而且潜移默化中培养起了幼儿对于周围事物的观察能力。兴趣教学法展示出了强大的生命活力，在这次写生活动中，幼儿画出来的作品活灵或现，告别了千篇一律的涂鸦式绘画，每幅作品都彰显了幼儿的个性特色。在兴趣激发法中，教师就是要善于创新教学情境，以多姿多彩的新颖场景给幼儿一种全新的绘画感受，从而激发起强烈的绘画兴趣，为绘画教学创造一个良好的开端，在这种情况下，学生的绘画学习的效果将会有效的多。

（二）妙用师生互动法，调动幼儿主体参与

陶行知先生提出："活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。";在传统的绘画教学活动中，教师是活动的主体，而学生是被动的"命令";追随者，但是真正适合幼儿终身持续发展的教学方法应当更强调幼儿的绘画活动自主性。教师在活动中也应当积极融入到幼儿中，以同伴的参与姿态来代替教师的权威地位，在与幼儿的交流中，教师也应当尽量使用儿童化的语言，与幼儿拉近距离，在这种充分民主、尊重与和谐氛围下实现积极的师生互动，引导幼儿以主人翁的姿态投入到绘画活动中，从而掌握基本的绘画技能，实现想象力和逻辑思维能力的发展。 （案例分析）在绘画课上，我教幼儿们画一些自然景物的图片，借此增加幼儿们的生活常识。在绘画活动中，有位幼儿仿照着老师的图片，画了一个小湖，可是她把湖水涂成了粉色，旁边的小男孩说她涂的颜色不对，水应该像老师画的那样，是蓝色的，这时候又一位小孩"抗议";着说："不对，水是没有颜色的，所以应该不涂颜色。";这个时候幼儿们开始


叽叽喳喳的争吵开来，这个时候我没有强制学生安顿下来，而是一直等到学生把讨论无果后求助的眼光投向我的时候，我微笑着说："大家有的说水是粉色的，有的说水是蓝色的，有的说水是绿色的，还有的说水是没有颜色的，这么多答案，到底哪个对呢？";然后有个幼儿大声说："我们小区里面就有个湖水，它就是绿色的。";有个幼儿又说："我也见到过湖水，可是它是黑色的，臭死了。";这个时候幼儿们开始将刚才那种不讲道理的争吵变成了对自己亲眼见到景象的回忆，这个时候我又拿出幼儿园的粉红色的盆来，盛上水后放在幼儿面前，这个时候那个小姑娘说："你们看，就是粉色的，水就是粉色的。";善于归纳的幼儿恍然大悟："水其实有好多颜色的。";这个时候我点点头，意味深长的跟幼儿们说："是的，水可以有多种颜色，就看小朋友能不能发现，所以把水画成任何颜色都可以。";肯定学生们的绘画活动之后，我又给幼儿们讲了湖水的一些颜色知识，既保护了幼儿们的想象力，又增加了幼儿的基本常识，最重要的是，在这堂课中，幼儿是真正的主人翁，幼儿时刻能感受到自己学习主体地位的自得和自足，因而更加重视和珍惜这种学习体验，使绘画课变成了真正意义上的自主快乐活动。

（三）活用赛事竞争法，促进幼儿生生合作

陶行知先生说：集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。教师在设计幼儿绘画教学活动时，应该从陶行知先生的理念出发，积极为幼儿创造合作方式，鼓励幼儿互相合作，以合力完成绘画学习。为了更好的调动幼儿的积极性，教师也可以充分利用人与生俱来的竞争意识，将合作与竞争融为一体，培养幼儿正确的合作观与竞争观，促进绘画教学活动多维目标的达成。 （案例分析）在绘画活动中，我定期会评选幼儿园里的巧手宝宝，在这次即将召开六一之际，我决定评选巧手搭档，通过这种方式鼓励幼儿们的合作积极性。刚开始，我要给小朋友们分组，可是大家强烈要求自己找喜欢的小朋友一起搭档，我同意了幼儿们的要求。很快，二人搭档便解决了，大家都特别兴奋，手拉着手等老师布置绘画任务，从这里我也充分看出了尊重幼儿主体性的巨大优势，如若这次是老师分组，幼儿们肯定有撅嘴的有哭闹的，但是学生自己找搭档反而井然有序的完成了分组。我每人给了一朵小红花，告诉幼儿等到绘画结束后，小朋友们自己选举巧手搭档。幼儿们迫不及待的开始了"我们是好朋友";的主题的绘画活动，很多幼儿就以现在的搭档成员为对象，把自己和伙伴画到了图画上，还有的幼儿把各自的爸爸妈妈老师也画到了图画中，评选结果出来后，我听到有的"落榜";搭档中有位幼儿鼓励同伴："没事，我们下次再当巧手搭档，这次让给他们。";这种赛事竞争的方法既尊重了每个幼儿的个性特点，又展示了集体的强大力量，通过创造的这种和谐、互动的绘画活动气氛，保证幼儿绘画学习活动的主体地位。幼儿在积极的自我构建中完成了绘画技巧和心智能力的统一发展，实现了知识和情感的内化，使主体性和发展性得到了有效的发挥。 （四）多用阳光评价法，酝酿幼儿学习信心 陶行知先生说："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的

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