初中古诗文阅读教学创优化设计

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初中古诗文阅读教学创优化设计



初中古诗文教学中，老师要转变教学观念，为学生创设适宜教学情境，深度挖掘文本内涵，针对性布设训练内容，强化学生个性学力塑造，让学生在品读中感知文本内涵，承受传统文化的洗礼，实现语文认知的安康成长。



一、更新情境，调动学生学习兴趣



在课堂教学情境创设时，老师不妨从几个方面给出考量，以提升课堂教学的激发效果。首先，可以播放一些传统音乐、图片、视频等信息，调动学生学习古诗文的热情；其次是音乐伴奏下的古诗名句教学，增加文学色彩，引发学生考虑；还可以展示传统文化的图片、故事、名人传奇等材料，激发学生学习古诗文的兴趣。



人教版九年级语文上册?望江南?学习时，老师先利用多媒体播放古曲?阳关三叠?，并吟诵李清照的?醉花阴?。老师发动学生诵读?望江南?，并展示诵读效果。学生在音乐中展开准备，很快就找到节奏感。学生诵读情绪、节奏把握都有明显提升。为丰富学生认知效果，老师发动学生搜集思念方面的古诗句，学生参与热情很高，很快就给出一些经典名句：“独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲。〞“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。〞 “东边日出西边雨，道是无晴却有晴。〞老师对不同群体学生表现都给出肯定评价，学生个性学习热情被点燃，学习认知自然丰富起来。



老师先利用多媒体播放古曲，有效渲染了气氛，然后由古诗名句引导，将学生带入特定情绪之中，让学生在音乐背景下进展诵读训练，学生学习逐渐找到切入点，感知进入佳境。最后让学生搜集相思方面的古诗名句，给不同群体学生都带来思维启迪，拓宽了学生学习视野。



二、个性引导，提升学生阅读频度




古诗文教材内容中包含众多传统文化因素，为不同群体学生带来丰富学习契机，老师要深化古诗文教材之中，利用不同群体学生传统文化认知特点，引导学生展开古诗文学习，也可以收到良好启迪效果。



?出师表?学习时，老师让学生课前搜集诸葛亮的相关信息，学生都准备非常充分。课堂展示时，学生信息储藏非常丰富。有传说故事、有人物传记、有历史史料，特别是民间传说，将诸葛亮神化了，学生对这些内容也非常感兴趣。有学生讲述诸葛亮的传奇故事：诸葛亮不仅上知天文下知地理，还精通兵器阵法。传说他的八阵图相当厉害，这是诸葛亮对付曹魏的重要武器。这个八阵图，其实是诸葛亮一种操练步兵战车搭配的方法，就是让步兵在战车周围，以乱石堆成石阵，按照生、伤、休、杜、景、死、惊、开八门，据说可以挡住精兵十万。这个八阵图是大阵套小阵，大营包小营，与周易是分不开的……还有学生讲述诸葛亮“空城计〞的故事、“七擒孟获〞的故事，课堂学习气氛热烈起来。



诸葛亮是传奇人物，民间传说众多，老师从这个角度展开教学引导，学生学习顺利切入，并在信息整合展示中形成了多元认知。



三、创优训练，实现学生认知成长



古诗文学习时，老师以学生个性学习根底为教学设计点，利用多种训练形式，展开个性教学引导，也可以给不同群体学生带来更多认知输入时机。利用表演形式展示文本、挑选文本中的传统文化元素、对文本展开赏析，从不同视角展开教学设计，为学生全面掌握古诗文内涵创造时机。



?愚公移山?是一那么寓言故事，学生大多对故事情节非常熟悉，老师这样设计：?愚公移山?具有神话色彩，而且充满浪漫主义情调，这样设计有什么好处？寓言故事重点是阐述一个道理，联络已经掌握的寓言故事，说说这样设计的作用。我们生活中要遇到很多事情，往往一个寓言故事就可以我们茅塞顿开，你能找出详细的实例吗？学生按照老师训练设计展开热烈讨论。特别是针对最后一个问题，学生探究兴趣颇大。有学生说：我性格比拟内向一些，情感也比拟脆弱，遇到一点小挫折就非常难过。有一次不小心将摔坏了，我心疼的吃不下饭，爸爸说：塞翁失马焉知祸福。我想想也是，既然已经坏掉了，我再

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