六年级语文下册《北京的春节》教学随笔

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六年级语文下册《北京的春节》教学随笔

我一直以来，总以为精致的教学便是细腻，然而，现在终于感觉 到自己的错了。精致的教学需要的不仅是这些，至少它还需要拥有大 局的目光；需要摆正教学的详略；需要谋划精准的策略。

今天，我就人教课标六下的《北京的春节》一课，说说自己的 反思。 一、拥有大局的目光。

六年级是小学阶段最高的一个层次。这时候的孩子已经不再是一 个个毛头小儿，他们已经拥有了比较强的语感，能对文章进行前后贯 通的理解。于是，我们的教学便更应该着眼于整个篇章，而不应该只 是一个段落。

然而，反观我的教学过程，却发现整体的教学还是纠缠于一个个 独立的段的教学。“除夕” “正月初一” “元宵”三个片断之间没能进 行整体的了解与梳理。其实三个部分的写作，是有着它们的共同点的。 除夕重在一个“忙”字，正月初一重在一个“逛”字，元宵重在一个 “闹”字或“灯”字，为什么分别选这个特点进行描写？因为这是它 的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正月初一也忙, 但较之除夕自然是无法比拟的了。正因为这样，在教学“元宵”这一 部分的时候，我大可以把三个部分联系起来进行比较，让学生明白， 老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点便是

“灯”，再来体会灯，效果就完全不一样了。之后再让学生来体会人 山人海的情形，也就不会像我的现实课堂中那么淡而无味了。于是， 这灯也就活了，不再是静止的，没有生气的了。

二、摆正教学的详略

刚拿到这篇文章，总觉得这也不舍，那也不弃。老舍的语言特色 要教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说……教学活动俨 然也了 “熬腊八粥”。

特别是六个特别的日子的教学不知道取舍。在初次试教的时候， 连什么是“腊八粥” “腊八蒜”也让学生去读，去了解。实际上这些 内容，学生读一遍早就可以明白了，教师根本不用花什么功夫去让他 们讨论。可是自己就是那么傻，总不敢放手。腊八如此，就更不用说 其他日子了。于是，教学便也了小心翼翼，蹑手蹑脚了。

现在想来，甚是可笑。所幸的是，我终于明白，写作有详略之分，教 学亦有


详略之分。该舍的时候，还是得大舍，切不可像佛家所云般“过 于执著”。

略不敢略，那么详总能详了吧？可惜的是，对于原本应该详细 探讨的教学内容，我却总是束手无策。

处理重点语段，我的“策略”往往是让学生通过反复的读，反 复地想象来展开。方法单一，效果自然也就不甚理想了。更何况这些 方法，很大程度上要依靠学生的能力，于是教学便演变成了少数学生 的舞台。

比如教“除夕”这一部分。我的过程是先让学生读这一段，然后 说一说看到了哪些画面，体会老舍一句一景的写作方法，之后再通过 自己的引说，让学生体会到这热闹是“家家” “人人”“处处”“时时” 的热闹。

冈L开始学生还能说说看到的画面，但是当让他们体会“家家” “人人”等时，却出现了“意外”。学生大都没有什么感觉，出现了 冷场。于是，我只能通过再一次的引说让学生来体会。说是“意外”， 其实并不意外。我总是指望着学生能够听懂我的暗示， 但是我是经过 反复解读的，我自己自然明白文章是怎么写的，可是学生不然。他们 才读了几遍课文，哪怕是读了多遍，我们能指望他们读得有多深呢？ 于是面对我的暗示，他们自然会不置可否。更何况教学目标怎能以暗 示达成？我过于天真了。

所以关键是，对于重点段的教学，我们需要可行的策略，让学生 参与思考，参与读悟。在这个环节，我还是应该让学生通过比较来体 会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的加红，也可以通过关键词 的隐藏等方法，让学生去比较着读，来体会这些词背后所隐含的意义 所在。这样教学的效果定然能够达到事半功倍的效果。

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