心正笔正的柳公权教学设计

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“心正笔正”的柳公权教学设计

教学目标:

1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。 教学重点：

指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。 教学难点：

1、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。 教学准备: 多媒体课件 教学过程：

一、导入：欣赏柳公权的书法

1、今天，我给大家带来几幅毛笔书法，请欣赏（配乐出示柳公权书法作品）。 2、这么漂亮的字，知道是谁写的吗？

3、出示柳公权的资料，今天我们就来学习有关他的课文。板书课题，齐读课题。 4、质疑：“心正”是什么意思？“笔正”又是什么意思？（板书：笔正心正） （出示通过字帖先理解笔正。而心正指的是做人。）

过渡语：课文到底怎么写柳公权的心正和笔正的呢？进入课文我们就能解开谜底了。 二、初读课文，整体感悟

1、出示要求：（1）默读课文，联系上下文或查字典、词典解决生词（2）谈谈你的初步收获。

2、检查初读情况

A、检查生词音、形、义

课件出示：唐朝 紧凑 穆宗 秘诀 偏殿 龙袍 罢黜 俭朴 富有 贤良 惹恼 职位 钦佩 不肖之臣 赏罚分明 弦外之音 铁骨铮铮 喜不自胜 名正言顺

（1）指生领读。（2）指导易错的字：“不肖之臣”中“肖”读四声 不要写成“孝”；“袍”字左边是衣字旁，不是示字旁。 （3）做游戏：猜词语，我说意思你来猜，好吗？

比喻没有明确说出，而是间接透露出来的意思。（弦外之音） 该赏的赏，该罚的罚。形容处理事情严格而公正。（赏罚分明） 指人有骨气，正直，坚强不屈。（铁骨铮铮） 没有出息、品行不好的臣子（不肖之臣） B、谈初读感受

三、细读理解，针对课文内容，质疑自己不理解的问题，标上“？” 1、细读课文，圈点勾画

2、小组讨论：学习组长组织汇总本小组的问题，教师巡视汇总各组有思考价值的问题 3、经过汇总,学生的主要疑问可能是： （1）哪些段落写了他的“笔正”？ （2）哪些段落写了他的“心正”？ （3）世人是怎么评价他的？

4、下面我们全班来交流，并指导有感情朗读

（1）哪些段落写了他的“笔正”（也就是写的字好）？ 迅速默读，思考


师生明确：第1段。

设计读：怎样读好第一段呢？

提示：出示柳公权的书法，课文中是怎么形容的。（明确板书：骨力秀挺）并拓展课外知识：唐朝四大家有颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫。宋朝四大家有米芾、苏轼、黄庭坚、蔡襄。一个朝代长则几百年，少则一两百年，但只出了几个有名的书法家，那是多么难得啊！让我们一起用（赞叹）的感情读出来吧！

小结：这一段主要写了柳公权他的字写得好，也就是主要写柳公权的“笔正”。

（2）那么哪些段落又写了他的“心正”（也就是人品好）？这也是咱们同学的第二个疑惑。

师生明确：第2-8段

设计读：能不能用第二段的一个词概括心正的含义呢？（明确板书：铁骨铮铮）2-8段又该怎样做到读的有感情呢？

A、首先我们得看围绕柳公权的“心正”写了哪几件事？用简单的语言概括出来。 师生明确出示：一是写柳公权借谈论书法秘诀，劝告穆宗“心正”治国、律己清政。二是写柳公权借谈论皇上穿衣，劝诫文宗正确用人，赏罚分明。

B、然后再想想2-8段哪些句子哪些词最能表现“心正”？勾画出来交流

师生明确出示：1、 “毫不犹豫”“用笔在心，心正则笔正”2、 “一言不发”“陛下，您贵为天子，富有四海，应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿一件洗过几回的衣服，只不过是细枝末节罢了。”

C、结合刚才的分析，现在我们再想想怎么读好2-8段了，是采用分角色朗读好还是男女生比赛读好？举手表决，相机做出评价。咱们合起来，男读皇帝的话，女生读柳公权的话，老师读旁白。还有注意人物的语言、神态、动作等(精彩朗读：3、5、6、7)

3、过渡语：铮铮铁骨，心正笔正的柳公权如一面镜子照出了君主的得与失，表达了他对于国家的忠诚与热爱，让我们带着敬佩之情听听后人是怎么评价他的？ 教师范读，带着敬佩之情去读，学生齐读。 四、拓展运用

1、师：为了永久纪念柳公权，后人在陕西省为他修建了一座陵墓，(出示课件)瞧，这就是柳公权墓。假如我们有幸成为柳公权墓前碑文的执笔者，你会在墓碑上写些什么呢？ 2、生写——指名读——全体学生读

3、师：听完大家拟写的碑文，老师再也无法平心静气了，此时此刻，心潮澎湃的我也忍不住要在墓碑上记录下自己的感慨 逐句出示课件，师引读： 柳公权， 你心正，

你一生正直敢言，铁骨铮铮 …… 齐读结课

五 、板书设计：

“心正笔正“的柳公权 笔正：骨力秀挺 心正：铁骨铮铮

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