小说古诗意境教学“四法”

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小说古诗意境教学“四法”

作者：陈元勋

来源：《江西教育·教学版》2009年第04期

中国是一个诗的国度。中国古典诗歌集形式美与情理美、语言美与意境美、音乐美与色彩美之大成，不仅蕴涵着中华民族的优秀传统文化，而且具有不可估量的美育功能与教化功能。在中国诗史上，任何一首历经岁月大浪淘沙而能流传至今的脍炙人口的佳作，几乎都是诗歌意境创造的成功范例。

所谓“意境”，就是诗人借助形象描写表现出来的境界和情理，换言之，即诗歌作品中呈现的情景交融、虚实相生的意象及其开拓和诱发的审美想象空间。王国维提出诗词创作中须有以意胜的“有我之境”和以境胜的“无我之境”两种不同的审美规范；而对于诗词之所谓“情”、“景”，王国维又有独到的见解：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语，皆情语也。”了解诗词意境的这些特征，无疑有助于规范与提升小学古诗教学。

一曰直观导入法。即带领学生亲历实景（或模拟实景）以及借助挂图、音像等创设情境，自然而然地把学生导入诗歌作品的意境。例如杜甫的《绝句》,显然这是一首纯意象诗，其“景语”亦即“情语”也。兹以诗的头两句为例：新绿的柳条上有成对的黄鹂在欢歌，蓝天上有成行的白鹭在飞翔，两句中又连用了“黄”“翠”“白”“青”四种鲜明的颜色，织成一幅有声有色的绚丽图景，传达出诗人无比欢快的感情，构成清新和谐的意境。据此，教学时可展示动画课件，要求学生仔细观察。（动画课件设计为：清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映水中，翠绿翠绿的柳叶，染绿了整条河。微风徐徐吹来，柳条轻轻摇曳。突然传来一阵婉转的歌声，原来是两只黄鹂正在柳树梢上相对而鸣；又见一行鹭鸶扑棱着白色的翅膀，在万里蓝天上自由飞翔)学生必然会被画面所吸引，沉醉其中。接着朗诵一两遍诗歌第一、二行，之后引导学生有感情地复述画面所展示的内容，使学生油然而生愉悦之情，自然而然地进入诗歌作品的意境。 值得一提的是，热心诗教的著名作曲家谷建芬还专门为《春晓》《悯农》《游子吟》《静夜思》《明日歌》《长歌行》等小学古诗精心谱曲，由中央电视台银河少年电视艺术团等演唱。教师不妨根据教学的实际需要，把这些歌曲穿插进去，创设古诗教学的各种音乐情境。 二曰音乐烘托法。即借助音乐创设情境，烘托渲染气氛，拨动学生的情弦，引发对诗歌作品意境的立体感受。例如李白的《早发白帝城》：“朝发白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”全诗音韵和谐，节奏明快，读来琅琅上口，听来声声入耳，如能再配之以适当的音乐，则可使学生在领略音乐旋律美的同时，感受到诗歌本身的韵律美和意境美。教学时，可选择一欢快的古典乐曲作背景，教师在乐曲声中朗诵，再让学生随着乐曲反复朗诵，从而“看见”天上绚丽的彩云、江上浩荡的波涛、两岸峻峭的山峡、诗人乘坐的飞舟，“听见”一阵阵猿猴的啼鸣，立体式感受诗人归心似箭、无比喜悦之情。

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