深入挖掘教学资源探索小学语文教学新途径

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深入挖掘教学资源探索小学语文教学新途径

作者：王东辉

来源：《河南教育·基教版》2010年第06期

众所周知,学生人文素养的提高主要是靠熏陶感染、潜移默化而不是靠灌输。那么,小学语文教学应如何挖掘教学资源、探索教学新途径呢?我对此进行了一些尝试。 一、摆正教师的位置,创设民主教学氛围

课堂教学要想让学生学得轻松、学得扎实,教师首先要创设一种宽松、和谐的氛围。为此,教师要转变观念,摆正自己的位置。课堂教学必须在师生平等交流的过程中进行,教师应是学生的朋友和亲密伙伴,是和学生一起发现问题、研究问题、解决问题的人,是学生学习的组织者和引导者。教师要引导学生愉快学习、自主学习,主动选择适合自己的学习方式去获取知识,获得发展。

因此,教师必须关注学生怎样学习,即关注学生学习的过程。要知道:学生只有真正成为学习的主人,才能体会到学习的乐趣,才能保持学习的积极性。 二、大胆实践,还学生学习与发展的主体地位

改变学生角色,深入学习文本。例如,在教学《五彩池》一课时,怎样让学生体会文章的文字美和意境美?开始我按惯常的方法:让学生个别或多人读课文,结果效果不明显,学生好像无法体会到五彩池的神奇、美丽。我为学生播放了资料片,又进行了范读,效果仍不明显。当时,就觉得自己是一个无能的导游,这群游客我带不了了。灵机一动,我说道:“你想去九寨沟风景区当一名导游吗?”“想!”学生兴致很高。“当导游,得具备什么条件?”“熟悉当地风景特点。”这样,学生明白了:只有自己对旅游景点了解得清楚、明白,才能随时接受游客的提问。于是,他们又仔细观看了资料片,并把课文改成了一篇导游词,通俗、生动、幽默、口语化,还特意考虑了如何增强对游客的感染力。这样一来,学生主动读书,读得快乐,读得仔细。为了“导”游,他们还调整了课文的顺序,一边讲解一边做手势,表情语言、肢体语言都用上了,课文也会背诵了,口语交际能力也得到了锻炼。更重要的是,因为全体学生都在读,每个人的能力都得到了提高,以往每节课只有几个同学在做读书表演,而其他学生无所事事的局面得到根本改变。教师只是想方设法让学生多读书,在读书中品味文章的意蕴。

倡导小组合作的学习方式。课改倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学《忆金华的双龙洞》时,我根据这篇游记游览顺序清楚的特点,设计了这样一个教学内容:让学生以组为单位,为双龙洞这个景点设计一张门票——门票的正面是图画兼旅游路线示意图,门票的背面是对双龙洞的简介。各组学生踊跃参加,团结协作,会画的画,会写的写,合作、创新的能力得以充分发挥。

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