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如何在古诗词诵读中 提升学生的核心素养
作者：刘晓燕
来源：《语文世界(小学版)》2019年第09期
中华诗词中蕴含着丰富的文化精髓与情感内涵。随着新课程改革的深入，核心素养概念的提出，如何通过中华诗词诵读奠定学生的文化基础，培养学生的自主能力，提升学生的社会情感则成为教育工作者重点思考的问题。基于此，笔者对通过诵读中华诗词提升学生的核心素养提出几点建议。
核心素养是适应学生未来发展的必备品质与关键能力，而文化基础、自主发展与社会参与这三个方面是语文核心素养对学生的基本要求。在小学古诗词教学中，教师应利用课内外经典诗词作品，引导学生深刻体会诗词的意蕴，在经典诵读中潜移默化地实现对核心素养的培养。 例如在《别董大》的教学指导中，教师可以以“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”为切入点，组织学生进行诵读，启发学生尝试思考、理解其中的情感价值，探索作者情感表达的切入点，以及一反传统送别诗哀伤、沉郁的情感，所展现出的豪迈豁达的胸襟，并在反复品读中理解诗词中蕴含的浓厚的人文情感。再如在《山行》的阅读指导中，教师组织学生进行诵读，并要求其一边诵读，一边在脑海中勾勒图景，在山路、人家、白云、红叶错落有致的意象中，构成一幅山林秋色图，用想象填补诗词内容，在文字中获得审美体验，提升审美情趣。此外，教师还应引导学生结合诗词体会其中意蕴，例如在“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中渗透拳拳爱国之情；在“少壮不努力，老大徒伤悲”中引导学生养成主动学习的习惯；在“删繁就简三秋月，领异标新二月花”中启发学生敢于创新思考，敢于标新立异等等，这样才能将中华诗词诵读与核心素养培养有效结合。
诵读是构建诗词意境，体会诗词意蕴的重要方式。但是，目前在小学语文古诗词教学中，教师往往粗浅地将诗词诵读简化为诗词背诵，忽视了对诗词意境的构建。针对此，在核心素养的指导下，教师应注重中华诗词诵读教学实践培养，以调动学生自主诵读的热情。
例如在王维《使至塞上》的诵读指导中，教师可以利用情境教学打破文字艺术与绘画艺术之间的隔阂，引领学生在声韵中感受诗词节奏，在画面中欣赏诗词意境；同时结合《红楼梦》中香菱读诗一节对这句话所展现出的景色进行评估；鼓励学生进行情感迁移，结合“萧关逢候骑，都护在燕然”延伸诗词中的故事，并在编创的过程中真正走进诗词，在诗词的熏陶与影响下，拓宽学生的想象空间，激活学生的创新思想。此外，教师还可以利用唱绘结合的方式，打通文学与艺术的阻隔，让原本单调、静止的文字用更加艺术的形式展现出来，从而让学生深刻体会中华诗词的艺术价值，并提高其诵读的积极性。例如在《赠刘景文》的诗词教学中，教师先是利用多媒体技术为学生播放音乐，在舒缓的音乐中开始抑扬顿挫的示范朗读，用音乐的节奏调动学生的情感起伏，并潜移默化地融入诗词内容中来；然后指导学生进行自主诵读，并启
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2022-09-29
